品德教學與班隊活動整合的精彩

【摘 要】品德教學和班隊活動在教學目標、教學形式、教學內容上相互交叉又有內在溝通，所以，在日常的教學中，可以通過挖掘品德教材的關鍵點、生長點和空白點，來豐富班隊活動的內涵，拓展班隊活動的視角，提升班隊活動的品質，從而引領學生的主動健康成長。

【關鍵詞】品德教學 班隊活動 整合研究

品德課標指出，品德教師要充分開放教學的時空，把學習的主動權還給學生，特別在品德學科的教學中，要充分運用課后實踐活動策略，構建豐富多彩的學習活動，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供更為充分的空間，以更好地促進學生良好品德的形成和社會性發展。

近幾年，我們把品德學科和班隊活動進行有機整合，以活動促教學，以整合求發展，互通互融，取長補短，既減輕班主任教師繁重的工作壓力，避免重復教學，又力爭最大限度地發揮二者的教育合力，提高品德課堂教學質量，增強了班隊活動的魅力。我們還通過日常化的班隊研討，開展了相關的研究，形成了整合的路徑，初步呈現了品德教學與班隊活動整合的精彩。

一、抓住品德教材的關鍵點，豐富班隊活動的內涵

在課程標準中，課程目標有三個維度：知識和能力、過程和方法、情感·態度·價值觀。這三個維度相互滲透，融為一體。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心。過程和方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統；情感態度和價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統，不過情感態度和價值觀是最重要的一維。沒有它，新課標所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。從“情感態度和價值觀”目標來看，它又是一種更為廣泛的人文涵養，這種涵養的形成，不是外部強加的結果，而是要在一定的情境中，通過實踐與體驗內在地生成的。

由此，當我們的品德課堂沒有足夠的時間來實踐和體驗的時候，我們可以通過班隊活動，把這種體驗前移或者后續，既給學生創造實踐體驗的平臺，又可以培養學生的自主、合作、探究的能力。

二、研究品德教材的生長點，提升班隊活動的品質

有過品德教學體驗的教師都知道，品德學科的文本比較簡約，《品德與生活》以圖片為主，《品德與社會》文字圖片兼顧，這些圖片和文字所起的作用只是一種提示、一種引導，給教和學都留下了很大的發展空間。品德學科教師可以在了解本社區、本學校、本班級學生、本班家長、本班帶班老師等資源的基礎上，尋找適用的資源，生成一些新的班隊活動主題，以豐富課程資源，提升班隊活動品質，引領學生的成長。

如在學習蘇教版三年級下冊第12課《可愛的家鄉人》一文時，我們的班主任李老師就充分利用班級的家長資源，把著名兒童文學家范錫林爺爺請進了教室。之前，李老師就親自給孩子們閱讀了范錫林的武俠童話《功夫樹》這本書，并利用兩節班隊活動時間，把作者范錫林爺爺請進教室，舉行了一場別開生面的讀書會。

活動的第一環節，李老師主持了關于《功夫樹》的讀書交流會。在作品精彩片斷賞析中，孩子們懂得了好的作品，不光要關注情節，更要關注內涵、語言和情感。

活動的第二環節，范錫林爺爺進行了一次微型講座。他談到：報告會經歷了許多，但像今天這樣的形式，還是第一次。第一次聽孩子們上讀書課，第一次跟這么小的孩子交流，感觸很深。沒想到，三年級的孩子在老師的指導下，也能成為他的知音、知己。在互動環節，孩子們踴躍舉手，就作品的取名、結尾，就作家的讀書、愛好，就寫書的方法、秘訣等發問，范錫林爺爺一一耐心作答。從他的娓娓道來中，孩子們知道了人的生活中不能缺少笑，多一點微笑，人生就會多一點幸福；懂得了作品無結尾和兩個結尾，是開放式結尾的創作方法；明白了作品中人物多為復姓，是為了讓作品有中國味、古代味和武俠味；更了解了寫作中要多一點鮮活的語言，比如選用一些民間俗語，使用夸張手法等，可以讓作品更加生動、活潑、精彩。

在這樣一次品德教學與班隊活動中，孩子們的內心萌發出了一種愛，對書籍的愛，對家鄉人的愛。

三、反思品德教材的空白點，拓展班隊活動的視角

新課程標準告訴我們，教材只是課程的一部分，要使課程更貼近學生的生活，教師必須從“教教材”走向創造性地“用教材”，要基于對教材的解讀和對班級學生的了解，對教材進行二次開發，一方面充分利用文本資源，一方面充分關注社會發展熱點，要善于用社會生活這本活教材來填補課程資源中的空白，或拓展教材中相對比較老舊、不適用于現今學生特點的資料，從而拓展學生的視野，深化教材的育人價值。

如我們四年級的班主任邵老師在上蘇教版四年級下冊第6課《我們的民風民俗》這節課的時候，對教材進行了合理的取舍，不準備泛泛而談，而是結合時令節氣，以端午節作為切入口，課前不但帶著學生誦讀有關端午的古詩，還組織學生分小隊開展端午的調查和實踐，于是有的學生認識了艾草，有的學生跟奶奶學會了包粽子，有的學生在爺爺的幫助下用面粉制作了龍舟，有的則學著媽媽的樣子編出了精美的網兜……課堂上，當學生們把自己認識的端午帶進教室的時候，引起了學生的驚嘆。于是，就在這生活氣息濃厚的課堂里，學生走近了端午，了解了端午，更感受到了祖國悠久而豐富的民族文化。課后，在老師的指導下，學生又開展了繪蛋、斗蛋、品蛋的系列活動。這一系列利用教材走向生活的活動，讓學生更好地了解了傳統節日，認同了傳統節日，并由衷地喜愛上了傳統節日。

只要每個品德學科的老師善于研讀教材，能把學生成長和教材整合，能利用好適切的資源開展班隊活動，那么，學生就能在這個過程中快樂成長，這也就是品德教學和班隊整合的精彩所在。