淺談中職衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)狀況及其教育對(duì)策

【摘 要】隨著護(hù)理教育的改革和發(fā)展，我國(guó)護(hù)理工作將由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行模詫?duì)患者病疾護(hù)理的模式轉(zhuǎn)變?nèi)宋年P(guān)懷護(hù)理的模式。培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的護(hù)理人才已經(jīng)成為提升護(hù)理教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。為加強(qiáng)中職衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)共182名學(xué)生作為研究樣本，采用書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查研究方法，結(jié)果表明，中職衛(wèi)護(hù)生現(xiàn)狀對(duì)人文素質(zhì)教育極為不利。加強(qiáng)人文素質(zhì)的護(hù)理教育應(yīng)該成為護(hù)理教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要組成部分，專(zhuān)業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育并舉是中職衛(wèi)校培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的新型護(hù)理人才的重要保證。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育 衛(wèi)生職業(yè)教育 新型護(hù)理人才

一、什么是人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義，其核心是人文精神，突出以人為主體的原則。人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)“如何學(xué)會(huì)做人”的教育，發(fā)展人性、完善人格，使人們的精神、情感、心靈都得到升華，從而引導(dǎo)人們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、中職衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）基本情況調(diào)查

本次調(diào)查研究以九江衛(wèi)校為個(gè)案，于2012年10月份進(jìn)行，采用書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查研究方法，從2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)11個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取三個(gè)班共182名學(xué)生作為研究樣本，回收有效問(wèn)卷181份，有效率為99.45%。

有效調(diào)查對(duì)象的分布情況如下：

男女生比例為0： 181；年齡在15和16歲的143人占79.56%；初中畢業(yè)的173人占95.58%；中考成績(jī)（總分780分）在300多分的148人占70.9%；留守學(xué)生46人占25.41%；父母離異或單親家庭的16人占8.84%；在家由其他人監(jiān)護(hù)的55人占30.39%（含孤兒）；自己熱愛(ài)護(hù)理行業(yè)自愿讀護(hù)理的67人只占37%，而家長(zhǎng)要我來(lái)讀的或無(wú)所謂的有114人占63%。

（二）人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1. 基礎(chǔ)知識(shí)差

現(xiàn)在的中職衛(wèi)護(hù)生大多數(shù)是初中生，大多數(shù)中考成績(jī)?cè)?00多分，文化成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多人在小學(xué)、初中時(shí)就已經(jīng)對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)不感興趣。

2. 對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感低

中職衛(wèi)護(hù)生年齡偏小，大多在十五、六歲左右，且多數(shù)是獨(dú)生子女，人生觀、職業(yè)觀尚未形成，對(duì)于專(zhuān)業(yè)思想認(rèn)識(shí)模糊不清，心理素質(zhì)欠佳，在家一切依賴(lài)父母，動(dòng)手能力較差，缺乏責(zé)任感和同情心，缺乏吃苦耐勞的精神，她們中大多數(shù)學(xué)生是家長(zhǎng)逼迫而來(lái)的，自身缺乏對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛(ài)。

3. 性格缺失

隨著改革開(kāi)放，人口流動(dòng)的增大和婦女自主能力增強(qiáng)，家庭離婚率的提高，不少學(xué)生是留守或單親、離異孩子，在孩子人生的教育上存在著管理缺失，甚至有些缺陷，他們的性格變化主要表現(xiàn)為性格孤僻、自卑脆弱、情緒低落、受壓抑、煩躁、冷漠、易怒。易養(yǎng)成厭學(xué)、逃學(xué)、夜不歸宿、打架等不良行為，有的以自我為中心，易走極端，缺乏互助和自尊心強(qiáng)，缺乏必要的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。這些性格特質(zhì)，對(duì)衛(wèi)護(hù)生的人文素質(zhì)教育極為不利。

4. 基礎(chǔ)教育中人文素質(zhì)教育不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育中局限于對(duì)相關(guān)的自然科學(xué)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教育又重在應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)和能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育使衛(wèi)護(hù)生在人文基礎(chǔ)上的先天不足，對(duì)她們?cè)诠ぷ髦兴鶓?yīng)體現(xiàn)的人文素質(zhì)方面產(chǎn)生負(fù)面影響。在中職衛(wèi)校學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)而輕視人文素質(zhì)學(xué)習(xí)。

5. 醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員人文素質(zhì)要求少，也影響了衛(wèi)護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

WHO（世界衛(wèi)生組織）建議護(hù)理人員的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)為每千人口中應(yīng)有2名護(hù)士，在大多數(shù)國(guó)家每千人口中護(hù)士均達(dá)到4人左右，美國(guó)2億多人口卻有200多萬(wàn)名護(hù)士，在我國(guó)每千人口護(hù)士是1.4（國(guó)家衛(wèi)生部2010年5月10日召開(kāi)的例行新聞發(fā)布會(huì)），與很多國(guó)家相比，護(hù)士數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在病人多、治療手段繁瑣、高精儀器也不斷增多，護(hù)理工作的范圍在不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了護(hù)士工作量的增加。使得護(hù)理臨床忙于技術(shù)操作，而無(wú)暇顧及病人的心理護(hù)理和健康教育等。醫(yī)院對(duì)新護(hù)士培訓(xùn)，需要護(hù)士盡快掌握基本護(hù)理操作技能成為當(dāng)務(wù)之急，對(duì)新護(hù)士人文素質(zhì)培養(yǎng)方面產(chǎn)生了消極影響。

這些信息反饋到衛(wèi)護(hù)生，也影響了衛(wèi)護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)中職衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育的意義

（一）加強(qiáng)衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的要求

健康護(hù)理的需要隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，各種慢性病的發(fā)病率增加，再加上人們生活節(jié)奏加快，壓力加大，人們的心理、精神疾病的發(fā)生率也在不斷增加，但人們對(duì)健康要求卻越來(lái)越高，這對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。只有具備了廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和豐富的人文素質(zhì)，才能勝任當(dāng)今的護(hù)理工作。衛(wèi)護(hù)生是未來(lái)護(hù)理隊(duì)伍的后備軍和主力軍，因此，加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育培訓(xùn)是護(hù)理隊(duì)伍的發(fā)展需要和要求。

（二）加強(qiáng)衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育對(duì)緩和緊張的醫(yī)患關(guān)系有著積極意義

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期加重了社會(huì)矛盾，人與人之間信譽(yù)度下降，醫(yī)患關(guān)系也變得日趨緊張。醫(yī)患關(guān)系緊張反映了當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人文精神的缺失，而其根源之一是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校人文教育的缺失。“我們不要否認(rèn)醫(yī)療人文精神正在沉落。”中國(guó)工程院院士鐘南山談到近年來(lái)連續(xù)發(fā)生醫(yī)患關(guān)系事件時(shí)如此感嘆。“不提高人文素質(zhì)，無(wú)法解決醫(yī)患關(guān)系。”在臨床診療護(hù)理過(guò)程中，為病人尋求治療和緩解病痛措施的同時(shí)，更要注重對(duì)待病人的態(tài)度和行為方式，通過(guò)對(duì)病人的同情、關(guān)心、安慰等給予病人情感的關(guān)照，增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)生的信任感和患者戰(zhàn)勝疾病的自信心。醫(yī)護(hù)人員不僅要有對(duì)生命的敬畏之心、對(duì)患者家屬的關(guān)愛(ài)和體諒之心，還要有臨終關(guān)懷對(duì)尸體的尊重敬畏之心，從而提高服務(wù)對(duì)象的滿(mǎn)意度建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。

四、加強(qiáng)中職衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

（一）給予鼓勵(lì)，保護(hù)自尊心，提供必要的宣泄

中職衛(wèi)護(hù)生大多數(shù)正處在青春叛逆期，又有一部分是留守、離異、單親家庭的孩子。他們的內(nèi)心較為復(fù)雜和敏感，教師的某種疏遠(yuǎn)、冷落都會(huì)損傷他們的自尊心，使他們自暴自棄。作為教師應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)生的心理和行為，想方設(shè)法給予鼓勵(lì)，也許教師的一個(gè)微笑，一句贊美，都能打消他們的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心。為他們創(chuàng)建愉快、溫馨的環(huán)境，為他們排除心理障礙，恢復(fù)心理健康，疏散內(nèi)心的積郁，以達(dá)到內(nèi)心的平衡。

（二）轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念

加強(qiáng)職業(yè)教育要把傳統(tǒng)的對(duì)患者疾病的護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)患者的人文護(hù)理，認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育在臨床護(hù)理上的現(xiàn)實(shí)影響，加強(qiáng)衛(wèi)護(hù)生職業(yè)教育，強(qiáng)化責(zé)任感和執(zhí)行意識(shí)，同時(shí)用人文思想去影響衛(wèi)護(hù)生的思想。教師在教育過(guò)程中還要注重自身對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生切身感受到老師的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的人文教育起著潛移默化的作用，提高他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。

（三）注重臨床實(shí)習(xí)中人文精神的滲透

臨床實(shí)習(xí)是衛(wèi)護(hù)生成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，而人文精神在實(shí)習(xí)中的滲透是提高衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)的有效途徑。這就要求醫(yī)院的帶教老師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)，在帶教過(guò)程中注重對(duì)衛(wèi)護(hù)生情商的培養(yǎng)和禮儀的培訓(xùn)，注重傳授衛(wèi)護(hù)生在工作中與患者的溝通技巧，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，自覺(jué)將人文素質(zhì)教育滲透到臨床實(shí)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，造就符合現(xiàn)代社會(huì)需求的護(hù)理人才。

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，對(duì)護(hù)理人員的要求也在不斷的提高，這不僅要求護(hù)理人員在臨床工作中要具有扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的操作技能，同時(shí)也要求她們具有良好的人文素質(zhì)、健康的心理和健全的人格，因此，倡導(dǎo)加強(qiáng)衛(wèi)護(hù)生人文素質(zhì)教育是護(hù)理學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和人們健康的需要。把人文素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教育的過(guò)程中，不僅要對(duì)于衛(wèi)護(hù)生教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能，更要培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。只有這樣才能造就一支既有硬技能高素質(zhì)，又有較好的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)撃艿淖o(hù)理隊(duì)伍。

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