應用“問題解決”模式，構建語文高效課堂

本人經過多年探索與實踐，在語文課堂教學中初步形成了以“導學案”為手段，以“問題解決”為目的，以“小組合作”為基本學習方式的“問題解決”教學模式。運用“問題+方法+應用=問題解決”的策略，強化問題意識、方法意識和應用創造意識，激發學生敢于質疑的勇氣，形成個性發展空間，培養交往能力和應用創造能力，最終形成學生解決問題的能力，提高語文課堂教與學的效率。

一、“問題解決”模式的形成

（一）課前導學，發現問題：即課前使用“導學案”，生成課堂教學問題

目的：將課堂教學前移，暴露問題，為問題設計提供了針對性，從而使教師備課由原來的備教材轉為備問題設計。

操作與實施：發揮集體智慧，精編“導學案”；精批“導學案”，生成教育智慧！

在教學中，課前精心編寫“導學案”，將教學內容以基礎練習和基本問題的形式呈現給學生，提前一天發給學生預習并嘗試解決問題。通過“導學案”引領學習，引導學生回歸課本，注重基礎知識梳理和基本能力的培養。教師在上課之前批改導學案，通過“導學案”的批改，生成課堂教學問題，突出問題引領，彰顯教師“導”的作用。在課堂教學中，還要圍繞“導學案”中的當堂反饋，組織學生互查互評，教師抽查點評，課堂教學針對性強，杜絕重復無效勞動。“導學案”成為教與學的基本路線圖，成為實現課堂教學優質高效的保障。

（二）小組合作，解決問題：即以小組合作學習的方式，實現問題解決

目的：引導學生主動學習，在獲取知識的同時發展能力，即掌握獲取知識的方法與手段，學會學習，學會解決問題，培養學生解決實際問題的能力。

操作與實施：改變教育理念，注重合作學習；教師隨機應變，體現主導作用。

教師針對導學案中暴露出來的問題，設疑激趣；再通過學生的“小組合作學習”，互查互動，合作探究，努力解決問題；最后由教師與學生共同概括總結。在操作的過程中，最初是教師總結的多，漸漸地轉變為以學生的總結為主。教學過程中，教師適時地點撥和講解，使問題不斷地升華，將課堂教學引向深入。

（三）課后探究，升華問題：進一步發揮小組互動學習的優勢，培養學生的自主探究、動手實踐、合作交流與閱讀自學等能力

目的：將課堂問題向課外延伸，引導學生轉變學習方式，從而使問題解決得以升華，形成學習能力，使學生在獲取知識的同時發展能力，即掌握獲取知識的方法與手段，學會學習，學會思考，學會探究，培養學生提出問題并解決實際問題的能力。

操作與實施：積極思維，自主探究；成就不教，成就創新。

二、應用“問題解決”模式，對語文課堂教學的影響和作用

（一）改變學生學習語文的方式與思維習慣

1.由獨立走向合作 課堂教學是以小組為單位的，拉開課桌，學生面對面坐，分為幾個小組。在小組構成上要求成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異。使每個小組成為班級的縮影和截面。

課堂教學采用以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習；以團體的成績為評價標準。培養了學生善于交流、學會聽取別人的意見的好品質。同時又因為小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練，通過小組成員之間的交流，鼓勵學生大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中能主動與別人交往，形成自己的獨立見解，增強學習的自主性和獨立性。

2.由被動走向主動 應試教育下的語文課堂教學，是以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。

采用小組合作學習方式，教師在課堂教學中，不再是課堂的主宰者，而是引導者、組織者與合作者，教師適時地調控課堂教學，為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇，使得人人都有自我表現的機會和條件，如思考結果不正確的學生可以及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論、找尋問題的答案，問題不斷引向深入。在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，激發了學習興趣，強化了學生在集體中的主體地位意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，促進學生的全面發展。

3.由課內走向課外 學生是學習的主人。當學生確立了自己在學習中的主體地位后，語文的學習已經沒有了課內與課外之分了。

合作共贏的課堂教學，伴隨著豐富多彩的課余文化生活，激揚了學生的青春朝氣，張揚了學生的個性色彩。在學習中享受快樂，在快樂中體驗自信！

（二）形成新型的師生關系

在課堂教學中，首先改變的就是教師壟斷課堂的現象，鼓勵學生走上講臺。課堂不是看老師自身表演的精彩度，更多是關注學生的參與度，看這節課有多少學生解決了學習中存在的問題，生成了多少問題，鼓勵學生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。

以學生的“學”來評價教師的“教”，從而使以教師為主體的活動舞臺逐漸被學生占領，課堂從傳統的一言堂變成了百家爭鳴，教師改變了居高臨下的傳統習慣，由傳授者變成了策劃者與合作者，由單純的知識型變為知識能力情感型；課堂上，教師為學生提供一個寬松、民主的學習環境，真心誠意地與學生平等交往與交流，把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維，學生的學習也由接受式變為探究式，變死記硬背為體驗感悟，從而實現了課堂根本性的變革。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實，師生在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。

課堂教學模式的改變，改變了學生的學習語文的方式與思維習慣，同時也改變了學生的價值觀與世界觀。贊許與肯定，尊重與理解，鼓勵與支持，營造了民主和諧的課堂，隨之而來的自然就是民主和諧的師生關系，高效的課堂效率。