談語文課堂學生自主學習能力的培養

學生自主參與學習是素質教育的要求，也是素質教育在課堂教學中的體現。陶行知先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”呂叔湘先生也說：“學生的學，應當是被動的學向主動的學轉化。”行家們的獨到見解為我們指明了教與學的關系。面對21世紀的小學語文教育，在教學方法上要有新的突破，新的改進，關鍵在于真正做到學生學習自主化。所謂“自主化”就是在教師指導下，讓學生自主參與學習，充分發揮學生的主體作用，使學生通過獨立的分析、探索、實踐、創造來實現學習目標。那么，怎樣使學生主動參與學習呢？結合本人教學實踐，略談幾點見解。

一、建立新型的師生關系，消除學生的心理障礙，促使學生積極參與

傳統的教學觀注重樹立師道尊嚴，教師總板著面孔，讓學生望而生畏；“應試教育”以“升學率”為主要目標，只重視教學效果，忽視思想品德等各種素質和能力的培養，為追求高分數，弄得師生筋疲力盡。這種強迫接受式的教學方式讓學生避而遠之，就連反應靈敏的學生的思維久而久之也處于消極的狀態。俗話說：“感人心者，莫先乎情”小學生天真、單純幼稚，容易受傷害。為此，在教學過程中，我們每個教師應努力建立一種新型的師生平等的合作關系，以營造互相尊重、理解、民主自由的學習氣氛，用真誠、親切的微笑，熱情洋溢的兒童化語言感染學生，從而使學生主動參與，樂于探索，積極投入到整個教學過程，從而獲取知識，提高能力。例如：在課堂上，當學生回答問題出現困難時，我經常用激勵性的語言給予啟發：“別緊張，你先坐下，仔細想想再說”“誰能幫他解決這個問題”“請你再仔細想想”……當他們回答完問題時，不時地送給他們一句激勵語“太棒了”“好極了”“你真厲害”“你進步了”，短短的一句激勵語就像一股清泉流進學生的心田，消除了學生的心理障礙，激勵學生奮進，鼓勵學生努力學習。漸漸的，學生的興趣更大的引發了，連學困生也減少了，大大增強了學生學習的信心。這樣的教學過程促使學生在寬松融洽的學習氣氛中，積極主動地參與到學習的整個過程，充分發揮學生的主體作用，培養了學生自主學習的能力。

二、創設課堂氣氛，激發自主學習的興趣

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要培養學生自主學習能力，就要激發學生的參與興趣，重視喚起學生的情感，建立融洽的師生關系，讓學生在充滿愛和愉快的七分鐘獲得新知識。從而使學生在學習過程中產生一種強烈的求知欲，內化成為積極思考、自動參與的自主學習精神。因此，教師在教學中要時時刻刻站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、積極思考，全身心地參與到課堂教學的活動中去。如教《胖乎乎的小手》這篇課文，上課伊始，我便營造了學生積極參與學習過程的課堂氣氛。

顯然，這種以學生熟悉的親身經歷的事進行對話的開場白，縮短了師生之間的激勵，創設了良好的學習氣氛，使學生覺得十分親切，感興趣。這就為學生主動參與教學過程創造了有利的條件，給學生創造了表現自我的機會，從而培養學生自主學習的興趣。

三、發揮學生的主體作用，重視參與，增強自主學習意識

教學的真諦說到底就在于教學生如何學，最終實現“教是為了不教”的目的。周玉仁教授說：凡是學生自己探索的，老師決不代替；凡是學生自己能獨立思考的，教師決不暗示。這句話至真至理，告訴我們充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自身的理解、分析、領悟獲取新知識。因此，在課堂教學中，我們應大膽放手讓學生依靠已有的知識和技能，自行嘗試學習新的知識和技能，從而增強學生自主學習的意識。例如，教學《要下雨了》一課，在學生能夠流利，有感情地朗讀課文后，我大膽放手，創造各種途徑和渠道，讓學生積極主動地參與到學習的過程。如采用讓學生分小組討論的方式，讓每個學生在組里發表見解，然后再讓每位學生在班級發言，交流探討新知識。這就要求每個學生要勤動腦，勤思考，交流中他們不但可以互相訂正，還可以取長補短不斷地獲取新知識。通過小組討論，不但使學生能夠了解“燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬家”與下雨的關系，還使學生懂得平時應留心觀察周圍事物的習慣。可見，大膽放手讓每個學生參與到教學過程中，不僅可以增強學生自主學習的意識，還可以培養學生自主學習的能力。

四、鼓勵質疑問難，提高學生自主學習的能力

鼓勵質疑問難的過程是讓學生主動地、積極地發現問題、提出問題、分析問題，從而獲取新知識的過程。古人云：學起于思，思源于疑。教學中，必須教學生有疑，有疑才能產生讀書的興趣，才能明白讀書的目的。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到發揮。對學生的質疑問難，教師應當提倡鼓勵，把學習的主動權交給學生，并引導和鼓勵學生對同一個問題有不同的見解，使學生的參與向深層次推進，為提高自主學習能力創造條件。因此，每教新課時，教師應當鼓勵學生大膽質疑，讓學生邊讀邊找出自己不理解的知識，然后由教師點撥后再由學生自己來回答問題。如教《烏鴉喝水》這一課，學生在老師的激發和引導下，產生濃厚的學習興趣，積極主動地質疑問難，更深入地理解課文內容，這就培養了學生愛動腦筋的好習慣，激發了學生質疑問難的興趣，使學生產生積極學習的內驅力，讓學生敢思、敢問、樂于質疑，提高了學生自主學習的能力。

總之，只有把“教師傳授型”的課堂真正轉變為“在教師引導下主動參與型”的課堂，充分發揮學生的主體作用，發揮學生自主探究的能動性，激發學生學習的內驅力，才能培養學生自主學習的能力，才能使學生真正成為學習的主人。