教學策略促進高效課堂的有效教學

課堂教學的有效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，學生能在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，是高效課堂實現的關鍵因素。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

一、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真為標準，而是以學生在課堂上有沒有學到什么或學得好不好為依據。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學。

二、課堂有效教學的策略

小學教育的藝術不在于教師傳授的本領，而重在“激勵、喚醒、鼓舞”。喚起學生的學習興趣是形成有效教學的關鍵條件。有效教學在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗能力，這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都能參與到教學活動中。 那么，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己教的特點，去面對具有差異性的各類學生。

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。傳統的備課重點是備教師的“教”，而忽略學生的“學”，是從教師講的角度考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時要緊盯兩方面：1. 緊盯教學內容?！安淮驘o準備之仗”，精心設計教學環節，最大限度地激發學生學習興趣，知識目標的定位要難易適中。2. 緊盯教學對象。這是改革備課、提高教學有效的關鍵。特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。

策略二：創造積極有效、開放互動的課堂氛圍

輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，如同學們說得方法都不錯，大家看老師說的對不對，好嗎？充分體現師生間民主平等的關系。

盡量用學生熟悉的生活情境或從生活經驗入手引出學習內容，也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用。

1. 師生互動，共同參與創造性活動

交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。如在講《人民幣的簡單換算》一課時，教師出示了一支事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看老師是怎么付錢的。學生興趣濃厚，思維活躍，活動過程中，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，而又與生活融為一體，充分認識到數學的應用價值。

2. 動態的開放課堂

如《認識物體和圖形》的數學課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。特級教師吳正憲、黃愛華等，他們課堂的幽默、機智、詼諧，無不給人一種賞心悅目的回憶。

策略四：善于把握挖掘教材，突出教學重點

1. 突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突現出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。如，有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，

2. 發掘教材的智力因素，是有效教學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中有，教師要有意識地挖掘，充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，而不是把它當做一個全新的知識去講解，否則就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，更達不到教學目的的要求。