數學課堂，讓思維之花靜靜綻放

【摘 要】古人講：靜能養性、靜能生智。課堂是師生交往的場所，是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。

【關鍵詞】靜讀 靜思 靜練

新課程改革開展得如火如荼，新課程理念也逐步植根于教師頭腦中。在許多課堂特別是公開課、研究課、示范課上，教師們幾乎使盡渾身解數，實踐操作、小組討論、合作學習、游戲競賽，層出不窮，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致。我在平時的教學中，也逐漸落入這樣一種狀態，數學課堂變得熱熱鬧鬧了。可是，這熱鬧的背后總感覺缺少了什么。熱鬧、流暢、華麗的課堂不禁讓我反思：課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎？課堂是師生交往的場所，是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。古人講：靜能養性、靜能生智。因此我覺得數學課堂的某些環節更要體現“靜”。

一、教材需要學生靜讀

許多教師在新課的引入上絞盡腦汁，用新奇的方法來集中學生的注意力，調動學生的積極性，這種良苦用心無疑是好的。但每節課都能這樣嗎，教師也沒有那么多精力來精心設計每一堂課的引入，更多的是隨堂課。據我的調查，現在多數學生沒有課前預習的習慣。因此在隨堂課的開頭，很有必要讓學生靜讀教材，了解本節課要學習的主要內容、重點和難點，做到心中有數。學生往往帶著自己的經驗和感情閱讀教材，用自己的思維方式去理解教材，這個過程是教師對教材的分解、闡述無法完全替代的。例如：六年級上冊《認識倒數》，例題思路非常清晰，便于學生自學。所以我一上課就讓學生靜下心來，閱讀教材。在這段時間中，學生不受任何干擾，充分地思考，回顧已學的知識，并對知識進行遷移和利用，完整的思維過程沒有被打斷，在此基礎上交流可以說是水到渠成。

二、答問需要學生靜思

數學教學要求教師創設“憤”與“悱”的問題情境，以造成學生欲知未知、欲言不能的“憤”“悱”狀態，并在此狀態下加以引領，促使問題得到解決。因此，在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤時，給他們留下足夠的時間，讓他們靜靜思考。因為此時學生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的數學經驗、新的數學問題、問題的解決策略等正處于雜亂無序中，唯有經歷靜靜地思考，才有可能頓悟其中的奧秘；也只有經歷頓悟，學生才會享受到柳暗花明的成功感覺，心智隨之得到提升。

例如，在教學“用列舉法解決問題”一課時，我先出示例題，提問：“一共有多少種不同的圍法？”學生先嘗試著利用手上的學具操作或驗證，接著我根據學生的擺法板書，在學生匯報時出現了有序和無序兩種，于是我追問：“哪種擺法更好些？為什么從寬是1米想起更好一些？”學生安靜地獨立思考著，幾分鐘后，全班開始交流，通過交流一致認為按這樣的順序擺既不會重復也不會遺漏。在這個案例中，學生的表現無疑是精彩的，這一精彩何嘗不是源于那段“寂靜”，正是那“靜靜的幾分鐘”，給了學生細細品味、獨立思考的空間，學生的創造才能淋漓盡致地發揮，個性也才能充分地展現。

三、有效活動需要學生靜靜地參與

“沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。”動手操作活動應與數學思維緊密結合。 “思”“動”搭配恰當，方能相得益彰。反之，缺少學生靜心思考的“動”，充其量只能是依令操作的“肢體活動”，沒有實際效果。

例如，在教學“三角形面積”一課時，我讓學生以小組為單位活動，任選一個平行四邊形，先把它轉化成長方形，再求出面積填表交流。學生邊操作邊靜靜地思考平行四邊形和長方形的關系。在整個過程中。既有“看得見、摸得著”的學生行為活動的生動和精彩，更有經過靜靜思考后學生頭腦中“看不見、摸不著”的思維活動的獨到和深刻，較好地實現了外顯活動與內隱活動、操作活動與靜靜思考的和諧統一。

四、新授之后需要學生靜練

數學教學離不開解題，例題學習之后，都要求學生進行課堂練習。課堂上教師要給學生時間，讓學生安靜地思考，自主地練習。通過練習，讓學生發現問題，總結思路，提煉方法，真正做到“教學做合一”，讓知識入腦、技能過手、方法得以掌握，讓課堂教學目標落到實處。否則就會出現：教師講得多，學生練得少，經歷得少，歸納總結得少，必然掌握得就少。

五、課尾需要學生靜靜回顧

課堂教學要有精彩的開頭，更要有耐人尋味的結尾。心理學的近因效應表明：最近的刺激對學生的印象最深。建構主義理論指出：學習過程是學生自主建構知識的過程，學生需要把所學的知識納入已有的知識結構中去，通過對已有知識結構的調整，重新建立新的知識結構，以便于回憶、再現、提取。因此課堂教學不能草草地結束，也不能由教師包辦學生歸納總結。例如：學完了六下“百分數的認識”之后，教師提問：這堂課我們認識了什么？關于百分數你了解到哪些知識？還有什么疑問？讓學生自主地完成知識的系統建構，實現課堂教學的高效。

當然，課堂教學既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學的本質，課堂教學的本質要求之一是要促進學生的思考，調動學生的參與。學生才能真正成為課堂教學的主人，才能真正提高課堂教學的質量和效率。