高效，從改變自身開始

蘇霍姆林斯基說：“教育的終極目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”。高效課堂之所以能在全國范圍內(nèi)以星火燎原之勢，迅速掀起一場課改大風(fēng)潮，并取得顯著成效，應(yīng)該說和它的教育理念更契合了教育的規(guī)律，把學(xué)生真正推向了主人翁的位置，把課堂徹底還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生作為人的發(fā)展是分不開的。

然而，作為教師，要想全身心投入到高效課堂這場重大改革中來，并取得一定的實際性成效，首先就應(yīng)該從改變自身開始，擯棄舊模式，開創(chuàng)高效新契機。

一、做問題的發(fā)現(xiàn)者

在實行高效課堂的當(dāng)下，教師需要把知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，使他們在張揚個性的同時，掌握分析問題的思路和方法。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變我們首先要轉(zhuǎn)變的就是教育觀念。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生制作學(xué)習(xí)的“催化劑”，突出學(xué)習(xí)的層次性和有效性，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，搭建適合每個人展示的舞臺，并樹立新的師生觀念，構(gòu)建師生間互尊互信的、平等、合作關(guān)系，使學(xué)生達到“不用揚鞭自奮蹄”的教育目的。

其次，實施高效課堂的過程中，教師要善于備學(xué)生，而不是單一的備教材、教法。畢竟，高效課堂的靈魂是這些有思想、有需求、有意識的學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計必須新穎，具有較強的可操作性，帶有對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的關(guān)注性和針對性，并能對可能出現(xiàn)的狀況具備一定的處理智慧，唯有如此，高效課堂才能獲得高效的保障。

此外，在教學(xué)方法上，我們也要有所改變。既然課堂的主體是學(xué)生，那我們教師就要學(xué)會“甘于寂寞”，善于傾聽，善于旁觀，及時發(fā)現(xiàn)，智慧引導(dǎo)，有效評價。因為只有在自主觀察、實驗、討論的過程中親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，才會達到情感上的共鳴，記憶也會倍加深刻。而對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)、及時的鼓勵，善于放大閃光點，創(chuàng)設(shè)積極的參與氛圍與合作氛圍。

二、做學(xué)習(xí)的參與者

高效課堂，教師不再是居高臨下的權(quán)威統(tǒng)治者，也不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源。放下威嚴，換上親切的笑臉，淡化地位角色，俯身走到學(xué)生中間來，做他們的學(xué)習(xí)伙伴和助理，在學(xué)生有困惑的時候及時施以援手，成為他們的領(lǐng)路人、摯友、競爭對手，我們的課堂會更輕松，更高效。

當(dāng)然，我們的參與必須是合理、適宜的。在討論偏離了范圍時，適時參與引導(dǎo)；學(xué)生能力難及的，及時幫助點撥；在討論完成后，及時組織交流反饋；失落時加油打氣，溫情鼓勵，得意時善意提醒。和孩子們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，為疑難問題同心協(xié)力，為取得成績歡呼吶喊，走入心靈的參與，高效顯而易見。

三、做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是威嚴的“管理者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，紀律的執(zhí)行人，我們的課堂氣氛是了無生氣的，沒有太多話語權(quán)的，學(xué)生的思維在教師的壓制下只能走在固定的軌道上，點到為止。

要使教育高效，我們首先要學(xué)著信任孩子，信任他們具備一定的能力。那些有一定組織才華的學(xué)生，語言表達能力較強的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生……高效課堂完全可以成為他們施展才能的舞臺。只要有機會，他們會比老師做得更好。

為了營造一種民主、和諧、進取得班級氛圍，教師也應(yīng)該淡化權(quán)威意識，以學(xué)生來管理學(xué)生，促進學(xué)生，使其達到“不令自學(xué)”，自覺自律的班風(fēng)。讓老師的作用充分發(fā)揮在“點燃，喚醒，激勵”上，充分尊重和放手，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程中達到“解放生命，追求真理”的有效課堂的境界。

四、做學(xué)生的對話者

掌控課堂固然很有優(yōu)越感，但孩子的天性卻被磨滅殆盡。要構(gòu)建有著生命活力的課堂，用思想碰撞思想，用激情點燃激情的課堂，教師必須把自己定位成孩子的知心顧問，與他們平等交流，互助合作，把話語權(quán)交還給學(xué)生，讓他們暢所欲言，捕捉靈感，傾聽心聲，情感共鳴，并以一個學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的交流討論，與他們平等對話，互相促進，共同提高。

唯有尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，賞識學(xué)生的嘗試，激勵學(xué)生的成長，學(xué)生才會敢說，愛說，樂做，思維活躍了，在靈感的碰撞中，高效便開花結(jié)果，芬芳滿園。

有人曾說：“我這一輩子，從夢想改變世界，到夢想改變國家，到只想改變家庭和親近的人，結(jié)果什么都沒有改變。在我臨終之際，我才意識到：如果起初，我只想改變我自己，也許我反而能夠依次改變家人、改變國家，甚至可以改變整個世界。”這段話告訴我們一個真理：改變一切的前提是改變自己。

或許我們有很多夢想想要在學(xué)生身上實現(xiàn)，所以，傾盡己能想要把他們培養(yǎng)成心中理想的模樣。而心浮氣躁的我們卻忽略了在改變他們之前，我們是否已經(jīng)完成了蛻變或許更重要。