捕捉無法預約的美麗 綻放政治課堂的精彩

【摘 要】課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循線路而沒有激情的行程。本文從以現實課堂為例，捕捉一些有價值的動態生成資源，讓靈動與美麗共存，綻放課堂的精彩。

【關鍵詞】動態生成 綻放 政治課堂

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在我們現實的政治教學中，有一些無法預約的美麗是極有開發利用價值的動態生成資源，往往在你無心插柳之際出現，但若能以靈動的教學機智捕捉，便能綻放政治課堂的精彩。

一、“順藤摸瓜”——生成課堂知識的鮮花

面對動態的不斷發展變化的課堂和學生，我們的教學目標不僅在預設中生成，更多時候在動態中生成，課堂上出現生成問題也是很正常的。

在講授《生活與哲學》一書中的矛盾普遍性和特殊性關系之時，我說普遍性和特殊性的關系就好比共性和個性的關系，講臺下第一排有個俏皮的A同學指著同桌說：“就她哦，她很有個性的。”說得并不響，可全班哄堂大笑，我看了看他同桌，也明白了幾許，原來是嘲笑同桌長相比較有特點呢。

靈機一動，我來招“順藤摸瓜”。請了包括A同學在內的6位學生，找了個B同學分別來認認同學們，他們也摸不清我葫蘆里賣的什么藥。接著問B學生：“你是怎么把這6位同學認出來的？”B學生被問得很莫名，竊竊的回答：“長不同，當然認得。”我手指著A同學問B同學：“那他呢？”B同學似乎明白了什么，爽快的答道：“也不同，長得有個性。”我笑了笑，微微點了點頭示意他們各歸各位時，觀察了一下A同學，不再囂張了，他的同桌也抬起頭來了。就這樣，既擒住了那個挑釁又不尊重他人的A同學，保全了他同桌的面子，同時又很輕松地把共性個性的關系用學生長相的例子講解透徹了，相信這根藤給這堂課綻放了不一樣的花。

由此看來，學生的一舉一動、一言一語都可能造成教學的“一波三折”，此時教師就要善于捕捉這種美麗。及時捕捉和善于利用一個個生成的契機，那么生成之花將不斷綻放，課堂將充滿靈性、充滿精彩。

二、“就地取材”——激發課堂思維的浪花

設計教學往往被認為給學生挖個陷阱，等著孩子往里面跳，框住了學生的思維。在教學實踐中，教和學往往是一對矛盾，若可以就地取材，使得學生認知沖突、激起討論、思維交鋒，從而激發思維的浪花，也不失為提煉課堂生成的一種可行途徑。

記得在講授《經濟生活》的“信用工具與外匯”內容時，學生眼神呆滯，毫無激情。這種狀況是我之前預料到，因教學內容無法改變。隨即我從口袋中拿出一個皮夾子，學生好奇，便也抬頭了，看著我掏出一張又一張的卡，嘴里自言自語：“這張，是信用卡；這張，不是信用卡；這張，是……”

“老師，那張不是！”“是的，怎么不是？”當時我拿著一張校園卡。我說：“到底是不是，看書自行解決。”大家都很積極地去翻書，讀含義，信用卡是指具有消費、轉賬結算、存取現金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。沉默思考一會，學生們異口同聲地說：“等部分或全部功能的電子支付卡，是信用卡。”

通過學生的爭論，探究，分析，學生明確了“信用卡”的內涵，包括后面的特點及優點學生都帶著濃厚的興趣和求知欲，很輕松的解決了。這種就地取材看似偶然，但是背后隱藏著必然，沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成，凡事預則立，不預則廢。這個枯燥乏味又犯困的課上得別開生面，一個“沖突”激起了思維的浪花。喚醒自我，激活自我，調動情感，培養興趣，就地取材使得課堂教學精彩紛呈，閃現出教學藝術的光芒，最終提煉出教學生成的理想教學光輝。

三、“節外生枝”——演繹課堂情感的火花

課堂教學中，學生的年齡、性格、興趣等特點決定了上課的注意力集中程度。“節外生枝”的課堂同樣也需要我們教師多姿多彩的處理方式，彰顯不同課堂的魅力，同時，也考量著教師的教學功底。這就要求思想政治課教師須具備良好的基本素養，善于將“節外生枝”變成“節外生姿”，引導學生正確看待問題，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

在講《哲學生活》“樹立正確的人生觀、價值觀”這部分內容時，有一個學生正低著頭看課外書。我本來想批評幾句，轉念一想，決定調整教學設計，以此為教學資源，實現本堂課的教學目標。我調轉語調說道：“A同學，你在錯誤的時間、錯誤的地點看了一本不錯的書。其他同學也很想知道你看的是什么內容，你能滿足同窗好友的好奇心嗎？”這名男生很爽快得一口氣將文章讀完了。隨接我組織全班同學展圍繞課外書中“6歲小男孩成長經歷”展開討論，并讓這名男生概括同學們的發言，悟出人生價值觀。

在此次節外生枝的課堂中，A同學為我們課堂提供了鮮活的材料，拓展了課本知識，提高了思想認識。課堂上難免會發生一些不和諧的現象，此時教師要發揮自己的智慧，化不利為有利、化干戈為玉帛，引領學生駛向廣闊的大海，“揚起”他們情感與價值的“風帆”，到達金色的彼岸。

就如葉瀾教授所說：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循線路而沒有激情的行程。”作為教師就應該獨具慧眼，及時捕捉課堂上的絕妙的教學契機，來演繹課堂上的精彩。預設固然需要精彩，生成也可開出美麗之花。為此，要不斷提煉對教學的認知能力，不斷提高課堂應變能力，著眼于學生的發展，根植于實踐的沃土。捕捉生成之花，讓靈動與美麗共存，綻放課堂的精彩。