如何構建以生為本的小學語文實效課堂

一、主體教育思想的萌芽以及小學語文教學中學生主體性的缺失

20世紀80年代初，針對我國傳統教育中存在的弊端，一些教育專家指出“學生是教育主體”的觀點，引起教育學界的一場大討論，形成了主體教育思想。在近20年的教育改革實踐中，研究主體教育已成為教育改革的潮流。必須確立以主體教育為核心的現代教育觀，高揚人的主體性，重視人的發展，對原有傳統教育中不合理的行為方式和思維方式進行改革，已成為廣大教育工作者的共識，并已取得了一些經驗。

但是，現在的小學語文課堂上，部分的教師完全是在教課文、在分析教材、在向學生灌輸所謂的知識，其主要特征是“教師在講臺上問”“學生在下面回答”。教師與學生的之間的關系錯位了，教師成了主體，學生反而成了客體。甚至部分教師過于強勢，在教學關系上授課者始終凌駕于學生之上，教學霸權的現象比較普遍和突出；關注學生僅停留在口頭上；語文課，上成了“問答課”，以學生為主題的“課堂教學”演變成了授課者的“課堂表演”，仿佛在唱一場“獨角戲”。難怪華東師范大學的朱家雄教授曾經這樣感嘆：“當我們看到一群天真爛漫的學生，圍著一個教師，在學習毫無教育意義的東西，甚至是與我們的文化相悖的東西的時候，我們能不揪心嗎？當我們看到學生被莫名其妙地要求去發現和探索，而他們的手中缺少材料，心中沒有目標，一會兒朝東，一會兒到西，我們能不揪心嗎？當我們看到一天下來，教師很累，幼兒也很累，家長的錢財和精力都花費了，社會的資源也都花費了，但是誰都沒有在這類活動中得到什么有價值的東西，我們能不揪心嗎？”。的確，目前在小學語文教學活動中出現了一些現象違背了“以學生為主體，教師為主導”的精神，與小學語文新課程標準要求背道而馳，亟待改變。

二、如何構建以生為本的小學語文實效課堂

（一）構建和諧師生關系，促進學生主動發展

構建互動的、和諧的師生關系、教學關系無疑是重要的。把學生的發展作為小學語文教學改革的起點和依據，加大對原有傳統小學語文教學中不合理的行為方式和思想觀點進行改革的力度，確立學生主體性地位。因此，要求教師必須樹立以下基本的小學語文教學思想和觀念：將學生視為具體的、活生生的、富有個性的、不斷發展的個體和群體，需要對其給予充分信任、尊重和關懷，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會；實現有特色的小學語文教學，從整體、全局出發，使每個學生都能主動學習，積極的發展自我。另外，小學語文教學過程是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。教師是學生的朋友，是學生在語文學習的道路上的引路人。教師與學生之間的關系是創造和諧氣氛的關鍵，因此，教師要盡可能的讓課堂走向民主、寬容，給予學生更多的空間。教師要尊重學生，對于學生的發言要給予肯定，對他們的觀點要重視，必須要清楚地認識到每一學生都有著自己的獨特性，其發展的潛在與可能也不盡相同，要多理解他們存在的不足，盡可能多的表揚他們。作為教師要能夠放得下架子，成為學生們的一個聽眾、朋友，而不能夠是一個威嚴的法官。

（二）“教學做合一”，將發揮學生主體性與生活相關聯

生活是一本沒有能夠讀完的無字的書，小學語文中的各種素材都是來自于我們的生活，語文學習的外延與生活的外延相同。要構建以學生為主體的小學語文實效課堂，就要讓生活進入學生們的小學語文學習過程中，將語文教學融入社會生活中去，將學生的語文學習走出局限的課堂，走向社會，將所有過程、目的、結果都開放，使其學生的個性、主體性可以充分得到開發。

自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態，比如茫茫大海、冰雪風霜、連綿山峰等等，還有自然界經過人工打造的形態，比如花卉園林、農田果園、大壩水庫、人工防林等。在人教版四年級下冊的語文綜合性學習《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學生不同的個體及學習能力的差異，分成不同組合的學生，利用休息時間，可以去鄉間小村、港口，或者去登山，也可以去市區公園、學校的植物園區等地點選取其中獨特的風景點，將植物、山水作為觀賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認識來欣賞山里的風景、探索山里的意境。在這個過程中重點讓學生在各項實踐中真正獲取對生活的感性和體驗。逐步學會建立良好的人際關系，踏入社會，進行交往，把學習語文與做人的思想道德完美結合起來。

學生通過走進自然，實地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學。然后將在實地感受景物的方法以及內心的感悟在班中同其他同學進行交流，學生們學會感悟了綠樹的生命力，逐步培養對家鄉的熱愛之情。通過過程中的小組的協調發展，加強了學生的合作精神、創新意識和求知欲望。通過對大自然的實踐性活動，學生們樹立保護大自然、珍惜大自然，積極響應與大自然和諧共處的人生價值觀。同時達到了《自然之道》綜合性學習課程的學習效果，使其每一位學生學會善于抓住自然特征，充分發揮想象。通過小組間的內部交換欣賞，選出比較好的在整個班上閱讀。通過這個環境的推動，學生綜合運用語文知識去探索問題，有利于加強學生語文素養。學生在學習知識的同時，又得到感情上的升華與自我態度完善，使學生的主體性得到最大的發揮，更重要的還在一定程度上培養了學生的探索和創新精神。