詞串教學(xué)，魅力無窮

初次認(rèn)識詞串，是在一次低年級老師的課堂上。那天，那位老師執(zhí)教的是二年級上冊《識字6》：駿馬 秋風(fēng) 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰樹 驕陽 海島 /牦牛 冰雪 高原。表面看來，這好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，一節(jié)課聽下來就發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，是詞語的串聯(lián)，就像北京的冰糖葫蘆那樣。后來我發(fā)現(xiàn)，蘇教版每一單元的“讀讀背背”中的成語原來就是一首成語歌。如三年級下冊練習(xí)5中的8個(gè)成語，內(nèi)容與前面的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》有關(guān)，描繪了“沙漠之舟”駱駝的精神。韻腳為“i”，押韻合轍，結(jié)構(gòu)整齊，讀起來朗朗上口。原來，這是蘇教版小學(xué)語文教科書中“識字”板塊的一種重要類型，它把一些語義相關(guān)的詞語串連成幾行，我們稱它為“詞串”。要知道這串冰糖葫蘆可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節(jié)廟會(huì)上的一道風(fēng)景線。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”不知何時(shí)，詞串教學(xué)，就像清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。受詞串識字的啟發(fā)，教師們試著將閱讀課文中的詞語和意境構(gòu)筑詞串，把“詞串”引入第一課時(shí)的生字新詞教學(xué)。我聽過很多這樣的課，自己也經(jīng)常在教學(xué)中如此嘗試、運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)詞串既能形成意境，幫助理解詞語，感悟文本，讀起來又瑯瑯入口，卓有成效。

一、詞串教學(xué)，促進(jìn)理解詞義

有些詞語的意思不需要多費(fèi)口舌去講解，學(xué)生就能理解，而有些訶語的意思很難“言傳”，只可意會(huì)。用這樣的詞語組成的詞串不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀，而且要讀出詞串的韻味，從而了解詞語的意思，這是詞串教學(xué)的最大特色。《霧凇》一課中可以組成這樣兩串詞語：“三九嚴(yán)寒、大地冰封、寒風(fēng)吹拂；潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、銀松雪柳、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：“你們能夠通過朗讀來表達(dá)這些詞語的意思嗎？”第一組詞語還可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“你的朗讀已經(jīng)讓老師感到要穿上羊毛衫了，誰還能讀得讓大家感受到要穿上棉襖呢？”第二組詞語同樣可以引導(dǎo)學(xué)生讀得越來越美。這樣的詞串朗讀，能讓學(xué)生體會(huì)到如何抓住關(guān)鍵詞語作深情的朗讀，在美讀的過程中不知不覺地就理解了詞語的意思。

還有一些詞語我們可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，在想象中展現(xiàn)詞語的意象，領(lǐng)會(huì)詞語的意思。如《黃河的主人》一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的詞串：“萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪；膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、談笑風(fēng)生；專心致志、破浪前行、如履平地”。學(xué)生會(huì)讀后作進(jìn)一步的指導(dǎo)：“在讀這三組詞語的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”隨著學(xué)生對自己腦海中相應(yīng)畫面的描述，這三組詞語的意思實(shí)際上也就被描述出來了。然后讓學(xué)生想象著畫面朗讀這三組詞語，就能做到讀得有感情、讀得有氣勢。

二、詞串教學(xué)，幫助積累詞匯

詞串是把某些相關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來的，有時(shí)是意思相近的一串詞語，這不僅便于學(xué)生在比較中辨析詞語之間在意思和用法上的細(xì)微差別，而且還可以根據(jù)語言環(huán)境拓展詞語，豐富詞匯的表達(dá)。看到過這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：教者在教《水上飛機(jī)》一課時(shí)出示詞串“求救、救援、救護(hù)”，在初步理解后作這樣的拓展：“表達(dá)救援意思的還有什么詞語？去拯救并醫(yī)治危險(xiǎn)的病人可以用哪一個(gè)相關(guān)的詞語？去解救別人危急的事情又可以用哪一個(gè)相關(guān)的詞語？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生就可以舉一反三地理解了“救助”“救治”“救急”等詞語。

在泰興市小學(xué)語文高年級閱讀研討活動(dòng)觀摩課上，我校成建華老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，里面雖然沒有大量難理解的詞，但有不少昆蟲、與農(nóng)業(yè)活動(dòng)、農(nóng)作物有關(guān)的詞，成老師就把它們羅列成三組。學(xué)以致用，我在教《九寨溝》一文時(shí)就效仿了此法。課文介紹九寨溝的五彩池時(shí)運(yùn)用了 “色彩斑斕、五彩繽紛”兩個(gè)詞語，首先，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語想象五彩池的美麗，在描述中體會(huì)詞義。接著，讓學(xué)生說說顏色這么豐富的五彩池還可以用哪些詞語來描繪呢？在教《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)設(shè)計(jì)了一組關(guān)于中草藥的詞串：胭脂草、刀豆子、金銀花、雞腸草、鵝腸草。然后，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)生活中見到的一些常見的中草藥。這樣在拓展中豐富了詞匯，幫助學(xué)生積累了語言。

三、詞串教學(xué)，提高說話能力

從課文中選擇出來的詞語構(gòu)成的詞串總是與課文中某一部分內(nèi)容相聯(lián)系的，因而這樣的詞串就容易形成與課文內(nèi)容相關(guān)的情境。啟發(fā)學(xué)生利用這些詞語聯(lián)系起來說一段話，有利于學(xué)生在理解詞語意思基礎(chǔ)上進(jìn)行語句表達(dá)的訓(xùn)練，這樣的詞語學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了詞語的運(yùn)用層次。在泰興市小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)研討活動(dòng)觀摩課上，陸季鳳老師執(zhí)教的《孔子游春》一課，就抓住了課文中成語較多的現(xiàn)象，先讓學(xué)生劃出成語并理解，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用上一兩個(gè)成語說幾句話，這一設(shè)計(jì)將詞語學(xué)習(xí)與感知文本內(nèi)容有機(jī)融合，同時(shí)提高了學(xué)生的說話能力，為進(jìn)一步學(xué)課文奠定了良好的認(rèn)識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

四、詞串教學(xué)，概括主要內(nèi)容

《新課標(biāo)》要求中高年級的學(xué)生“能把握文章的主要內(nèi)容”“在閱讀敘事性作品中，了解事件梗概”，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力以及概括能力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不善于概括課文的主要內(nèi)容。這就要求教者另辟蹊徑，巧妙地讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。而詞串教學(xué)就是一種行之有效的方法。如三年級有一篇淺顯易懂的童話故事《我應(yīng)該感到自豪才對》，我在教這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“腳掌、睫毛、疙瘩；委屈、疼愛、自豪”兩組詞串，讓學(xué)生初讀課文，理解詞語后，利用詞串的提示說說課文的大意，從整體上感知課文。這讓學(xué)生體會(huì)到抓住關(guān)鍵詞語就可以概括課文的主要內(nèi)容。接著，又緊扣“委屈”一詞讓學(xué)生再次閱讀課文，想想是什么使小駱駝感到委屈？再依據(jù)第一組詞串讓學(xué)生描述小駱駝外形的難看，體會(huì)小駱駝委屈的心理。

高年級的課文相對來說含義深刻些，更難把握文章的主旨，而借助詞串則可以將概括課文主要內(nèi)容變得水到渠成。如我校一位青年教師在《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課教學(xué)時(shí)，先請學(xué)生反復(fù)誦讀這篇課文中的幾個(gè)四字詞語：家境貧寒、博覽群書、鴻篇巨制、化為烏有、茶飯不思、四處尋訪、廣泛搜集、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書，然后讓他們根據(jù)這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看著詞串侃侃而談時(shí)，我相信學(xué)生已經(jīng)掌握了概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要方法。

五、詞串教學(xué)，理清文章脈絡(luò)

宋代著名詩人陸游曾經(jīng)說過：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣。”人身脈絡(luò)是人的命脈，文章脈絡(luò)是文章的生命線。若學(xué)生能抓住文章的脈絡(luò)，對于理解課文就會(huì)起事半功倍的效果。但小學(xué)生并不能一下子找出文章的線索。若教師直接講解，又未免太枯燥了。有經(jīng)驗(yàn)的教師便把脈絡(luò)與詞串創(chuàng)造性地結(jié)合在一起了。著名特級教師孫雙金在他的文章《我看第一課時(shí)》中說掃除字詞障礙也需教師的教學(xué)智慧，并不是逐字逐句地講解。他教學(xué)《二泉映月》時(shí)，便出示以下三組詞串：月光如銀、月光似水、靜影沉壁、月光照水、水波映月；雙目失明、賣藝度日、經(jīng)歷坎坷、熱愛音樂、向往光明；委婉綿延、升騰跌宕、步步高昂、舒緩起伏、恬靜激蕩。老師分別請三位學(xué)生讀這三組詞語，然后問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答：第一列寫月光的美麗，第二列寫阿炳的坎坷經(jīng)歷，第三列寫《二泉映月》曲調(diào)的變化。接著，老師要求大家按照這三方面的內(nèi)容用心去讀課文，遵循這三條線索用心去品文字，深入體味阿炳的生活和情感。有了這三條線索在前方“照明”，學(xué)生學(xué)起來便游刃有余了。

如此，我在教《九寨溝》一文時(shí)就按照優(yōu)美景色和珍稀動(dòng)物兩類設(shè)計(jì)詞串；教《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)按照古寺的破敗和李時(shí)珍察訪藥材的艱辛來設(shè)計(jì)詞串；教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，將表現(xiàn)險(xiǎn)情的與戰(zhàn)士英勇抗洪的詞分成兩組……這種詞串教學(xué)，既有助于理解詞義，還能讀出形象，讀出味道，為下面感知文本，梳理層次作鋪墊，可謂一舉多得。

六、詞串教學(xué)，感悟語文之美

詞串教學(xué)，一定要讀，而且要誦讀。誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，誦讀更注重一個(gè)“熟”字。即所謂“熟讀成誦”。古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細(xì)細(xì)地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個(gè)意思。二是更注重體驗(yàn)品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場景等。三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚(yáng)頓挫。這樣，學(xué)生在誦讀詞串時(shí)，就會(huì)感受到詞串的鮮明節(jié)奏所帶來的意境美、韻律美和音樂美，就會(huì)感受到祖國的語言文字的優(yōu)美，他們的精神世界會(huì)得到陶冶和熏陶。

因此，我們廣大教師要以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)詞串教學(xué)，讓詞串教學(xué)釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開朵朵美麗的花朵。