基于探究式的計算機網絡基礎教學的優化

【摘 要】隨著計算機網絡的飛速發展及普遍應用，計算機網絡已經成為高職院校計算機類專業的主干基礎課程，在整個教學過程中占有極其重要的位置。本文根據計算機網絡基礎課程及高職院校學生的特點，針對如何提高課堂教學質量，讓學生從被動接受知識變為主動吸納知識，從而培養學生發現問題，解決同題的能力，并以計算機網絡基礎課程的“計算機網絡體系結構”這一節為例，在“改進教學方法，合理組織教學內容” 這一問題上闡述了自己在教學中的一些心得體會。

【關鍵詞】高職院校 計算機網絡 教學質量

Based on the inquiry based teaching of computer network optimization

【Abstract】Along with the rapid development of the computer network and universal application， computer network has become basic course in the trunk of higher vocational colleges， and occupies an extremely important position in the whole teaching process. According to the foundation of computer network course and the characteristics of the students in higher vocational colleges， this text aims at how to improve the quality of classroom teaching， and making the students accept and absorb knowledge to regain the initiative， and cultivate students to find and solve problems. And to the basis of computer network courses of \"Computer network architecture\" section as an example， and expound my teaching experiences on the \"improve the teaching methods， organize the teaching content reasonably\" project.

【Keywords】higher vocational colleges； computer network； the quality of education

1 引言

隨著計算機網絡的飛速發展，網絡應用逐漸滲透到人們生活的方方面面，計算機網絡已經成為高職院校計算機類專業的主干基礎課程，在整個教學過程中占有極其重要的位置。而計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性比較強，在課程教學中集中了大量的概念，且教學內容大多是后續課程學習的基礎。因此為確保提高教學質量，教師一定要對講述的內容進行細化，對難點和重點進行反復研究，明確各個知識點之間的內在聯系，然后在此框架內設計每一堂課的教學方法、手段和學生的活動形式。

2 計算機網絡基礎課程特點

計算機網絡基礎是一門非常理論化、晦澀難懂卻又同時有著較強的應用性的課程，整個課程是一個完整的整體，但是又不得不把它拆分成一個一個的知識點來講授，很多同學在學習初期就被抽象的概念和復雜繁多的協議搞得暈頭轉向，從而失去學習這門課的興趣，使得整個課程的學習變得枯燥乏味，在學習完該課程后，除了懂一點簡單的應用層工具以外，對其他的網絡協議基本都沒有理解。

目前，在計算機網絡基礎課程教學中，較為傳統和經典的教學方式是以計算機網絡體系結構為教學線索，按照自底向上的方式講解，目前大部分的國內外的教材也是采用這樣的方式，以講解為主，即首先講述通信基礎知識，然后按OSI結構的層次自底向上講解物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層。該種方式的課堂教學強調基本概念和原理，然后以一種情景化的方式傳授給學生，在早期的計算機網絡基礎課程教學中發揮了巨大的作用。但是它忽略一個現階段學生的基本特征，隨著計算機的廣泛應用和互聯網的快速發展，現在的學生在學習該課程前，已經對計算機網絡有了廣泛的使用，比如電子郵件、即時通信、文件傳輸、廣播視頻、網絡游戲等網絡軟件已經無處不在。也就是說學生在實際的網絡使用中， 已經對網絡有了一定的了解，但是這個了解卻主要是集中在頂層的應用層的使用上，當然他們并不了解其工作原理以及其基于底層的所有協議。原來的自底向上的教學方式中是由教師將概念、原理抽象出來，教授給學生，并且最底層的物理層是學生在網絡使用中最陌生的，這樣的結果導致理論教學內容過于抽象，不能跟實際應用很好的結合。因此，現階段可以采用新的自頂向下、以問題驅動的探究式教學法，從學生熟悉的應用層開始學習，由老師引導，學生探究為方式，逐步掌握計算機網絡原理。

3 教學過程優化

“計算機網絡體系結構”是基于“分層”的思想構建的，較好地體現了標準化和靈活性。國際標準化組織提出了OSI七層模型，既有完整全面的優點，也有繁瑣復雜的缺點。在計算機網絡實際發展過程中逐漸形成了以網際層、運輸層和應用層為核心的TCP/IP體系結構。目前主流教材幾乎都采取了折中的辦法，通過五層體系結構：物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層和應用層，來描述計算機網絡。教材在內容組織上，各個層次分別為一章，相對獨立。絕大多數學生是第一次接觸“分層”的概念，一時難以體會出“分層”的必要性、特點和優勢。

為此我們在授課過程中，首先對教學內容的重點和難點、主要問題和次要問題作了具體的分析，通過思考、研究和分析，確定符合實際的課程內容，“計算機網絡體系結構”這一節的教學內容如下表1所示。我們通過一系列方法對“計算機網絡體系結構”的教學內容進行了優化設計，并且付諸了實踐。以點帶面，激發學生的創新思維。

其次是營造生動的學習氛圍，引導學生深入思考。按教學最優化原則，課堂教學應發揮教學雙方的積極性。課堂上教師可以將知識框架的關鍵點交給學生，而更多的相關內容可以在教師的引導下發揮學生的積極性，通過學生的獨立思考來完成。這樣所講的內容學生很容易做到當堂消化，對知識本質的理解會進一步升華。比如，在這一節課程教學之初，我們會提出一些學生非常熟知的例子。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發往同一地點的信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到火車站、飛機場等運輸部門，封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵局進行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。通過這樣一個學生熟悉的實例，教師立刻抓住了學生的注意力，有效地調動了學生的學習熱情。無論基礎好壞的同學，對這個問題的深入理解都有一定的困難。在此基礎上，我們引入了這一節需要學生掌握的知識點，圍繞著知識點的深入理解，設計一些題目，供學生思考。

再次是培養學生的探索精神。在實際教學過程中，我們發現學生對于前人的研究工作和研究過程是非常感興趣的。當學生了解了前人是如何發現問題、如何發明新技術、如何求索新理論之后，這些前人的工作過程會大大地增強學生學習知識的興趣。有了興趣以后，學生會主動挖掘自己的學習潛能，不僅會努力學習，而且會主動地探索問題、擴充知識、提高自己，這樣一來，學生掌握知識的廣度和深度都會有很大程度的提高。而探索往往是創新的開始，這和單純被動地接受知識所產生的學習效果是完全不同的，在教學過程中能夠很好地培養學生敢于探索、主動學習的精神，這對學生將來創新能力的提高具有重要的意義。

4 結束語

俗話說，教無定法，要教好計算機網絡基礎這門課程，應以激發學生的學習興趣為根本出發點，要讓學生一方面通過去探究問題，發現問題，解決問題，提高了學生的自我學習能力，掌握了應用知識。另一方面通過老師的指導和點撥，可以使學生們對理論知識也掌握充分。計算機網絡技術的迅速發展和廣泛應用，使計算機網絡教學在高職院校的教學中越來越重要的同時對該課程的教學也提出了更高的要求。教師在授課的過程中應該不斷總結經驗，改進教學模式，以確保教學質量的提高。

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