提高大學英語教學質量的情感教學策略

【摘 要】英語作為一門語言學科，與情感因素的關系非常密切。本文分析了提高大學英語教學質量的情感教學策略。希望本文的研究能實現在英語教學中，師生共同參與和和諧發展，促進學生英語水平的提高和整體素質的發展。

【關鍵詞】英語教學 情感教學 英語水平

情感教學模式為教師在教學活動中從總體上把握教學的格局提供了準繩，但如何具體實施仍需要在教學策略方面加以指導。這里所說的教學策略是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。

一、營造富有情感的教學環境

（一）師生情感融洽

教學藝術植根于教師對學生深厚的愛，是師生情感和情感的共鳴。高爾基曾說過“只有愛孩子的人，才能教育好孩子”。只有當教師不是把教書做為謀生手段而是以之為樂事，并和自己的興趣愛好緊密揉在一起時，思維火花才會迸出奇異的光彩。同樣，當教師被學生認可為“良師益友”時，學生自然也會愛老師所教的學科，這就是常說的“親其師、信其道”。師生間一旦形成默契，就能夠始終保持一種融洽和諧的情感，使英語教學進行得更加愉快和有效。

（二）激情感染學生

教師講課必須帶著激情，以情感人。只有當教師的教引起學生情感的共鳴，才能增強學生對英語文章的感情。即使是在課堂討論、學生回答、朗讀課文等環節，教師也應始終用自己的真情實感撥動他們感情的心弦。因此教師應該深刻理解英語教材，在教學中通過自己的口頭語言和肢體語言調動學生的學習興趣，使學生通過各種感覺通道接受到教學信息，從而提高對英語的興趣。

（三）注重教學節奏

一堂成功的課猶如一篇樂章，要按照旋律、曲調抑揚頓挫，要注意富有美感的旋律性變化，各個環節要有機相聯，給人以藝術享受。教學手段也要講求藝術性，如語言抑揚頓挫、手勢表情、板書工整、教具美感性強、教態大方自然等，都能構建出一種美的情境滿足學生的需要，從而讓學生獲得美的感受。如果教師授課45分鐘都是平鋪直敘，學生就會感到乏味，打不起精神； 教師講話聲調太高太尖了會令人感到刺耳，太低了又聽不清楚； 語言太慢了容易使學生疲倦打磕睡，太快了又像放連珠炮一樣沒有給學生消化的機會，這些都是我們英語教學中應該避免的問題。

二、把情感因素融入教學內容

有些英語教材內容本身并不是學生內在的需要，而是具有“外部強制性”的要求。要把“外部強制性”需要轉化為學生內在需要，關鍵在于教師依據學生實際和教學內容的內在聯系，充分挖掘教學內容中蘊涵的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂。在英語教學中，結合教材適當地向學生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，讓學生了解一些英美文化常識，如見面時的禮儀、接受禮物的習慣或節日活動等，以此拓展學生的知識面，使學生產生新穎感，獲得滿足的情緒體驗。教師還可以將教學內容與圖片、音樂、錄音、錄像等多媒體手段融合在一起，吸引學生的注意力，提高他們的興趣。例如，本人在講《新視野大學英語3》“Unit4 Five Famous Symbols of American Culture”時，在講解文章之前，我先給學生看一些有關美國文化五大著名象征的圖片以及從網上收集來的相關的惡搞圖片，學生看了捧腹大笑，很感興趣；然后我再播放相關錄音，讓學生根據聽到的內容辨認出哪些圖片才是真正的美國文化五大著名象征。這時我再結合多媒體教學一邊放映圖片，一邊展開課文講解。一堂課下來，學生不僅掌握了應知應會，而且感受到英語課堂中蘊涵的藝術美。

三、加強小組合作學習

長期以來，大學英語以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。在這種情況下，本人采用面向全體學生、有利于學生語言實踐的學習方式——小組合作學習，使情感教學得到較好的實施。例如，在教學“Premarital Agreements”一課時，本人先根據課文內容提出幾個問題，然后安排五人一組邊閱讀課文邊在課文中尋找答案，本人巡回給予難點解答，隨后各組選派一名同學回答問題，再由師生一起評價各組答案的對錯。在此基礎上趁熱打鐵，讓同學們就“Do you mind signing a premarital agreement？”展開討論，由于題目貼近生活實際，頓時課堂氣氛活躍起來，學生你一言我一語，不時傳來會心的笑聲。在小組合作學習中，同學們感到不僅學到了很多新詞和新的句型，而且學會了更好地與他人合作，敢于用英語表達自己的思想，整個學習過程收獲很多，也很愉快。另一種本人常用的小組合作學習方法是“小組競賽法”。在詞首接龍游戲中，本人按學生座位的行或列將學生分為幾組，先由教師給出一個單詞，由第一組學生造句，句末的單詞是第二組學生造句的詞首，以此類推。由于有時間限制，游戲過程氣氛十分緊張、活躍。每當句子出現句法錯誤時，就由本人進行講解，學生理解后繼續做游戲。通過這樣長期的小組合作學習，學生不僅打開了想象的空間，而且還增強了合作和競爭意識，在合作中相互競爭，你追我趕，不斷提高了學生的英語表達能力。

四、強調正面激勵評價

正面激勵評價可以理解為用積極的眼光來評價學生，評價結果不會使學生喪失信心厭惡學習。英語課堂教學中對學生的表現要及時做出評價。對表現好的用“very good！”“excellent！”來表揚，對表現一般的，用“good！”來肯定，對表現欠佳的用“try again”來鼓勵，切不可用“stupid”“foolish”等攻擊性的評價。評價時主張多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。課后結合作業檢查，也應做出積極評價。細致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度，甚至對今后一生的工作學習都有深刻地影響。試想一個老師改作業從來只有一個“check”加上日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，更談不上提高英語學習興趣了。

【參考文獻】

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