淺談數學教學中的“無為教學”策略

《中國教育報》曾以《不教而教的啟示》為題刊登了這樣一個教育故事摘要：一個女孩初學小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到清幽的樹林中學練。忽然，她聽到一位老年女人的贊許，老人說到：“我的耳朵聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯！”小女孩受到鼓勵，于是天天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“謝謝，拉得真不錯！”終于，家長驚異地發現了女兒美麗的琴聲，忙問是什么名師指點。這時，女孩才知道，林中的老人是聞名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。裝耳聾，引導孩子走向自信。她認真傾聽孩子的琴聲，對孩子不斷鼓勵，雖沒有具體施教琴藝，又沒任何說教，但卻給了孩子動力和自信。女孩天天為孤寂的老人拉琴，從中悟到藝術的價值和魅力，琴德、琴藝都得到升華。這個傳奇故事便蘊含著豐富的“無為”教育的哲理。“無為”教育，即作為被教育主體的學生，在沒有意識到被教育的狀態下，不知不覺受到教育。“無為”教育藝術是中國傳統文化中的“無為”思想和現代教育學中“主導、主體”理論的結合。做為一個一線的教育工作者，我們思考的問題是怎么在教學中滲透“無為”教學思想，我就談談自己在教學中的“無為教學”的策略：

一、示范

古人云摘要：“其身正，不令而行”，講的就是示范的功能。兒童善于模擬，教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。

在考試中總看到有的孩子作圖和使用數學語言不規范，總有教師在抱怨：“咋這些孩子就不聽話呢！”其實想想是不是我們數學老師在數學教學中，是不是注意自己的數學語言的規范性，作圖是否是嚴格地按照步驟做的。只有我們教師在教學中做好示范作用，孩子們才有學習的榜樣。常言道：言教不如身教。

二、傾聽

當人產生心理沖突時，自然的需求就是要找人訴說。教育者要善聽，即對教育對象的任何想法（當然不一定正確）要聽得進去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓教育對象自己得出正確結論。

三、激勵

教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動教育對象的心靈，調動他們的積極性、創造性，開發潛能。激勵源于尊重，源于信任。

每個孩子都有潛力的，當遇到有孩子出現困難的時候，不要急于給出他答案，告訴他：你是最棒的，你一定行的！

四、體驗

通過創設情境，引導教育對象在親身經歷中實現情感體驗，獲得真切的感悟，熟悉事物的本質和規律。沒有體驗，就沒有完成教育過程。比如我在教學烙餅問題時，在教學烙三張餅時，讓孩子親自用自己準備的圓片來演示怎么烙餅可以節省時間。雖然很多孩子不能想到用優化的方法，至少可以去感受那個過程，體會到優化的好處。

五、對比

沒有比較就沒有熟悉，沒有比較就沒有教育。反差越大，給人的印象越深。比如在教學因數末尾有0的乘法時，不先教孩子怎么做，讓他們嘗試自己來解決問題，很多孩子都把0也加入來運算，這樣計算非常復雜。等揭示了末尾有0的乘法，可以先把0前面的數相乘，再把末尾的0加上，這樣可以使計算簡便。孩子們感嘆：哇，太簡便了！

六、簡潔

如果都是重點就沒有重點，我們數學教師一定要求語言和板書簡潔、精煉。不要過多的花架子。

七、互評

在教學中一定要重視培養孩子們的生生互評。互評中不僅可以鍛煉孩子的說的能力，還能培養傾聽的能力，更是孩子之間的一種交流和溝通，通過生生互評，把知識的重點和難點突破，在辯中學，辯中悟。

八、寬容

寬容，是一種豁達，也是一種理解、一種尊重、一種激勵、一種愛。對于孩子出現的錯誤和缺點不要一味的指責，每次遇到有小朋友做錯題了，我并不批評，也不做講解，我就說你再做給老師看看，在孩子做的時候就注意觀察他的步驟和方法，因勢利導，讓他們知道自己出錯的地方，并能及時自己修正。

老子云摘要：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”“道常無為而無不為”。無為不是不為，也不是消極無為。“無為”的正意是順其自然，因勢利導，無所不為，沒有辦不到的事情的意思。

無為策略總結出來就是“三不”和“三多”，五不：孩子能說的，老師不說；孩子能做的，老師不做；孩子會自學的，教師不教；三多：多點示范、多點傾聽、多點寬容。