小議對外漢語語法教學的原則與方法

【摘 要】語法教學貫穿于對外漢語教學的始終，是對外漢語教學不可回避又具有舉足輕重意義的內容。本文從對外漢語教學語法與語法教學的關系、對外漢語語法教學的定位幾方面出發，小議對外漢語中語法教學的原則與方法。

【關鍵詞】對外漢語 語法教學 原則 方法

眾所周知，語法是語言中詞、短語、句子乃至篇章的組織規則，也是個人能夠順利與他人進行交往的重要前提。它存在于語言中，也貫穿于語言學習和教學的全過程。在對外漢語教學當中，語法教學的重要性，教師們從未忽視過。但，因為語法自身又具有一定的晦澀性和難懂性，所以它也是對外漢語教學的一大難點。

一、對外漢語教學語法與語法教學的關系

無論是學習第一語言還是第二語言，都必須掌握一定量的語法規則才能進行交際。所以，不論在語言的教學還是學習或使用的過程中，語法都有著其舉足輕重的地位和作用。為了更好地了解語法，更好地進行對外漢語的語法教學，我們首先必須了解教學語法與語法教學之間的關系。

對外漢語教學中的“語法”，不能簡單理解為通常意義上的漢語語法。語法有教學語法和理論語法之分。教學語法也稱為規范語法，是在語法教學中使用的語法學及其語法書。它根據教學對象的不同，研究他們的學習重點、難點，以及解決方式方法。理論語法也稱為專家語法，它是對語法問題進行的專門探索和研究，揭示語言中尚未被認識或認識不夠充分的語法規則。教學語法說的是“道”，是客觀的存在；語法教學講的是“術”，是教學中具體的策略與方法。教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，目的在于傳遞給學生一種語言規范，是語法教學的內容。而語法教學是獨立的教學過程，是如何傳遞這種語法規范的策略和方法。正如崔希亮所說“教學語法的目的是為了教語言，語法教學的目的是為了教語法，兩者目標不同。”所以，我們的對外漢語語法教學的過程，應該是一個通過各種教學策略來使學生掌握語法規范的過程。

二、對外漢語語法教學的定位

關于對外漢語語法教學的定位，需從兩方面加以討論：一是語法教學在整個對外漢語教學中處于什么位置；二是在對外漢語教學的不同教學階段語法教學應放在什么地位。對此，眾學者觀點不一。陸儉明認為：“在學習的初級階段，主要是要抓好語音教學、漢字教學和詞匯教學，而不是語法教學。語法教學不宜過分強調，更不能直接給學生大講語法規則。要盡量鼓勵學生敢說、敢寫，多說、多寫。如果在語法上過分‘斤斤計較’，就容易打擊學生說漢語、寫漢語的積極性”他認為“在三四年級階段，學生對漢語已經有較豐富的感性知識，可適當加大語法教學的份量，略為系統地給學生講一些基本的、必要的實用漢語語法知識。”同時也強調：“無論一二年級階段，還是三四年級階段，都要注意怎么講的問題。”現代學者認為：在第二語言教學中，語法教學的地位是重要的，學習語法對學習一種語言的作用是很大的。但語法教學不應占據語言教學的中心地位，不應成為語言教學的主要內容。應樹立正確的第二語言語法教學觀， 語法教學決不僅限于語言的結構形式及其規則的教學，語法教學的內容還應包括語言形式的表義功能，語言形式運用的條件和限制，乃至語言形式使用方面的文化規約。不應大講語法，更不能為了講語法而講語法，而應讓學生多接觸語言事實。

因此，語法雖在對外漢語教學中有著毋庸置疑的地位，但并不意味著語法教學也必須放到頭等重要的位置。語法固然重要，語法教學卻不應過于強調。我們要樹立正確的第二語言語法教學觀，將語法教學融入語音、詞匯、文化等教學環節，適度適量并且有針對性，有階段性地進行。

三、對外漢語語法教學的原則

（一） 遵循規范

“現代漢語”是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的語言。而對外漢語教學是面向母語非漢語者的漢語教學，目的是達到漢語的國際推廣。所以，教學的過程必須以普通話規范作為語言標準，遵循正確的語法規范。只有這樣，才能夠很好的，準確的實現漢語言和以漢語言作為載體的中華文化的傳播。

（二） 精講多練

“精講多練”是語言教學必須貫徹的原則，其目的是讓學生通過大量、反復、有效的練習來掌握知識和技能，從而化理論知識為實際操作。其中“精講”要求教師所講的內容精挑細選，“多練”要求在講和練的時間比例上，講要少練要多要全面，不能有遺漏。所以，作為對外漢語教師，在教學的過程中“該講的一定講，不該講的一定不講”“自己少講”將時間留給學生，在單位時間內盡量給學生創造出更多的練習機會。

（三） 深入淺出

語法是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。它一直都是第二語言學習的重點和難點。很多學生一談到語法，就感到十分的晦澀難懂，甚至因此失去對第二語言學習的興趣。在對外漢語教學中，教師必須有良好的專業知識素養，堅持深入淺出的原則，對教學內容要作淺化和簡化處理。除了將語法知識融會貫通于整個教學過程外，還要使之感性化、條理化、公式化和圖文化，讓看似復雜、抽象的語法變得簡單、明了、易于接受。

（四） 注重實用

對外漢語教學的目的是為了使學生更好地使用漢語這項語言技能，而不是讓他成為一名語言學家。我們進行語法教學，是為了使外國人更加了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規律，以便正確靈活地進行交際。所以，我們的語法教學必須從實用性出發，不過于糾纏于深奧，晦澀的語法點上。要以最快使學生掌握語言規律為原則，教授常見的、使用頻率較高的知識點。

四、對外漢語語法教學中常見的方法和技巧

由于教學對象不同，對外漢語的語法教學也有別于傳統母語語法教學。一般對外漢語課堂和語法教學中，比較常用的教學法是：歸納法、演繹法、情景法、認知法等。但因為課堂教學是一項創造性的活動，所以也并無特定的模式和方法。我們要堅持“教無定法”的觀念，從實際出發，因教施材。

在漢語學習的初級階段，忌于直接講語法。可以采用直接教學法，通過不斷操練，讓學生在潛移默化中掌握語法。或是采用翻譯法，把語法點直接翻譯成學生的母語以便學生能夠更好的理解。到了中高級階段，可以采取認知法，利用句子替換的形式，通過對已有知識的掌握來學習新知識。或是用對比法，通過母語的正遷移來促進知識點的掌握。在具體語法知識點的教學上，在介紹方位詞時，可以利用地圖來形象生動展示各個方位詞所代表的意思。介紹動詞時，可以通過肢體語言來表達。介紹主謂賓時，可以用簡單的S、O、V等進行表示。而虛詞是一項比較難學的內容，教師可以讓學生多練習，通過語感的培養來達到虛詞學習的目的。

在此需要說的一點是：對外漢語課堂雖不提倡使用術語進行教學，但我們可以有選擇、有控制的使用術語。將主謂賓、動、名、數等常見術語引入課堂會使得教學活動過程更加簡單明了。而對于一些比較難的語法點，則需要我們借鑒傳統母語語法教學模式。

最后，漢語是一種形態變化少，語法規則復雜的語言系統。在語法教學過程中，我們要具體問題具體分析，根據不同教學對象，不同學習階段，不同教學內容，從實際出發，發揮主觀能動性，創造出生動、活潑、有趣的對外漢語課堂。

【參考文獻】

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