公共選修課課程質(zhì)量評定量表（李克特）的編制

【摘 要】公共選修課是面向高校學生而開設(shè)的選修課程。公共選修課的重要性在于它不但可以滿足學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)與能力，而且有助于教師完善自身的知識結(jié)構(gòu)。它具趣味性、適用性和時代性的特點， 體現(xiàn)出一所高校的辦學特色。因此，制作必要的測量工具對公選課課程質(zhì)量進行測量評定，以加強和完善課程監(jiān)督是十分必要的。本文將通過制作相應(yīng)的李克特量表來對高校公共選修課質(zhì)量進行評價。

【關(guān)鍵詞】公共選修課 李克特量表 課程評價

【Abstract】 Public elective courses are such courses which can be elected by all college students. Public elective course is important because it can not only meet the learning interest of students， improve students' comprehensive quality and ability， but also help teachers to improve their own knowledge structure. It is interesting， applicability and times. It reflects the characteristics of a university. So making the necessary measuring tool for elective courses’ quality is necessary. Doing this can perfect Curriculum Supervision. This article will evaluate the quality of public elective courses in Colleges and universities by producting Li Ke Likert scale.

【Keyword】 Public elective course； Li Ke Likert scale； Curriculum evaluation

一門高質(zhì)量的公共選修課，所涉及的因素有很多，例如：學生的學、教師的教、課程等。面對紛繁復雜的影響因素，根據(jù)教育學基本原理劃分出的公共選修課質(zhì)量評價的影響維度是量表制作基礎(chǔ)，同時還必須明確公共選修課課程質(zhì)量評價的價值取向。

一、公共選修課課程質(zhì)量評價維度的劃分

（一）一級指標維度的劃分

一級維度是李克特量表主干構(gòu)架、主要方面和宏觀控制點。關(guān)于一級維度，參照教育學的相關(guān)原理，我對影響公共選修課質(zhì)量的因素做出如下分析：

首先，教師是課程的實施者和教學的主導者，對課程的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。所以師資維度是影響公共選修課課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其次，學生是公共選修課的服務(wù)對象，學生學習的效果是衡量一門課程是否達到培養(yǎng)目標的關(guān)鍵指標。所以學生維度也是公共選修課質(zhì)量好壞的重要影響因素。再次，公共選修課課程本身是否拓寬了學生知識面，實現(xiàn)了學科滲透。公共選修課課程的設(shè)置是否具有科學性及課程是否是在為人才培養(yǎng)目標服務(wù)。這些都是評價一門公共選修課的重要方面。所以課程維度是公共選修課質(zhì)量好壞的影響因素。又次，教學是公共選修課的實施過程，教學過程的好壞對公共選修的課程目標的實現(xiàn)有著直接的影響。所以教學維度是影響課程質(zhì)量的直接因素。后次，教育是培養(yǎng)人的活動，公共選修課中的師生關(guān)系的好壞在一定程度上影響著公選課教學的順利開展。所以師生關(guān)系維度是影響公共選修課課程質(zhì)量的因素之一。最后，任何課程和教育活動的開展都需要投入一定的人力、物力和財力。學校是否為公選課提供資源保障，是公選課能否開設(shè)的前提。學校是否為各類公共選修課提供必要的教師與資源是公選課能否有序開展的條件。所以學校管理維度也是影響公共選修課課程質(zhì)量的重要因素。

（二）二級指標維度的劃分

二級維度是一級維度的功能延伸， 是對一級維度的細化和分解。

首先，我認為將教師維度細化為教師的教育觀念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育智慧這幾個二級維度。因為這幾個維度概括了一名優(yōu)秀教師所具有的全部必需的素質(zhì)。其次，將學生維度細化為學習策略、學習行為、學習動機、學習遷移、學習效果這幾個二級維度。我認為學生學習的關(guān)鍵要素就是以上的幾個二級維度。它們概括了學習所發(fā)生的主要心理內(nèi)容。再次，將課程維度具體化為教材、課程設(shè)計、課程目標、課程組織、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價這幾個二級維度。這是因為以上的二級維度包含了一門課程應(yīng)該具有所有屬性和特制。同時將教學維度具體化為教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學的實施過程、教學設(shè)施、教學評價等幾個二級維度。這些維度包含了教學過程中出現(xiàn)的所有必需的教學要素。 最后，根據(jù)葉瀾的《教育學原理》中的理論認為師生關(guān)系維度不包含任何子維度，可以單獨編制態(tài)度題目。學校管理維度也可細分為有效監(jiān)督、資源保障、信息公開這三個二級維度。我認為對課程質(zhì)量的有效監(jiān)督，對課程所需資源的合理分配和調(diào)度，對課程信息的公開披露是學校管理層面對公選課質(zhì)量造成影響的必然因素。

二、公共選修課質(zhì)量李克特態(tài)度量表的設(shè)計

（一）公共選修課質(zhì)量的態(tài)度評價

李克特量表的制作流程如下圖所示：

（二）公共選修課質(zhì)量李克特量表的題目的編制

普洱學院300名同學對高質(zhì)量的公共選修課應(yīng)具備的條件給出的描述性詞條結(jié)合教育學的相關(guān)核心理論，使用文獻法整理出符合各個一、二級維度的詞條。經(jīng)過初步篩選后所得詞條共計468條。根據(jù)這些詞條編寫積極的和消極的關(guān)于態(tài)度的陳述（各一半）。刪去在統(tǒng)計上與量表總分相關(guān)性不顯著的陳述。在態(tài)度的劃分上，根據(jù)公共選修課課程質(zhì)量評價態(tài)度的價值取向，按態(tài)度強烈程度逐漸遞減的順序，依次設(shè)計為非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合這五個態(tài)度等級。

三、公共選修課課程質(zhì)量評價態(tài)度的價值取向

（一）學術(shù)性方面的價值取向（課程內(nèi)容）

高質(zhì)量的公共選修課的課程應(yīng)該有配套的教材或參考書， 課程設(shè)計應(yīng)貼近生活實際，知識性和趣味性強，課程的設(shè)置應(yīng)具有科學性。公共選修課的課程目標應(yīng)與培養(yǎng)目標一致。高質(zhì)量的公共選修課的課程評價系統(tǒng)應(yīng)當完備， 課程內(nèi)容能拓寬學生知識面。

（二）民主性方面的價值取向（師生關(guān)系）

學術(shù)民主和學術(shù)自由是大學教育的基本理念和精髓，同樣也是公共選修課課程教學必須遵循的基本原則之一。高質(zhì)量的公共選修課師生關(guān)系應(yīng)是融洽和諧的， 公共選修課的授課過程應(yīng)是教師和學生相互尊重，相互學習的過程。

（三）學校對課程管理方面的價值取向

學校對公共選修課的重視和宣傳， 對公共選修課給予必要的資源（人，財，物）支持，對公共選修課的信息進行公開，在授課期間對授課質(zhì)量進行有效監(jiān)督，這些是開設(shè)好一門優(yōu)秀的公共選修課的必備條件。

（四）學生學習方面的價值取向

高質(zhì)量的公共選修課聽課的同學在學習策略方面應(yīng)當在課堂上積極思考， 在學習行為上應(yīng)當表現(xiàn)為整體出勤率較高， 在學習動機上應(yīng)當明確學習目標， 在學習遷移方面應(yīng)當能理論聯(lián)系實際，運用以前所學知識迅速掌握新知識。

（五）教學情況方面的價值取向

高質(zhì)量的公共選修課的教學過程教學目標應(yīng)當清晰明確，教學方法應(yīng)當靈活多樣，教學內(nèi)容應(yīng)當為課程目標服務(wù)，教學組織規(guī)模適中，教學設(shè)備齊全，設(shè)備運轉(zhuǎn)良好，教學的實施過程應(yīng)當輕松愉快， 教學評價多樣。

四、公共選修課質(zhì)量李克特態(tài)度量表的信效度分析

（一）內(nèi)容效度

對初制李克特量表所獲得的468個陳述，請專家[ 專家：本文聘請的專家主要云南大學高等教育研究院全體教授、副教授職稱的教師。]試測后篩選出專家認為對評價公共選修課質(zhì)量重要的陳述。剔出不合理的、有壓力的陳述后，對專家認為重要的陳述予以保留，其余陳述均予以刪除，以保證整個量表的內(nèi)容效度。共計獲得有效陳述43條。

（二）構(gòu)想效度

用SPPSS17.0，采用主成分分析法，對保留的題目進行第二次因素分析，結(jié)果如下：

X值為553.443 （自由度為300），顯著性水平為0.000，表明陳述項進行因素分析是適當?shù)摹＝?jīng)碎石檢驗后全文的維度劃分也較恰當。

（三）信度分析（重測信度）

對經(jīng)過效度檢驗的量表進行信度檢驗。本文采取的是重測的方法。選取我所上課班級的33名學生進行施測， 三周后，再用同一量表（為了消除記憶的影響，題目轉(zhuǎn)變了陳述方式，但意義相同）對同一批33名學生施測。將兩份量表輸入SPPSS17.0，把反向題目的得分轉(zhuǎn)換為正向得分，并分別算出總分，用SPPSS17.0計算總分1和總分2的相關(guān)，統(tǒng)計果如下：

從上表可以看出總分1和總分2的Pearson積差相關(guān)值均0.568，顯著性水平P=0.001，這說明這份量表具有很高的信度，兩次測試結(jié)果高度相關(guān)。

（四）陳述區(qū)分度分析

使用SPPSS17.0進行獨立樣本t-test檢驗，以檢驗兩次測試在各陳述的差異顯著性，最后選出結(jié)果達到顯著性的題目，剔出不顯著的題目。經(jīng)過統(tǒng)計共計有25個陳述的顯著性水平P<0.005。故將這25個陳述保留形成最終量表。

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