公共選修課課程質量評定量表（李克特）的編制

【摘 要】公共選修課是面向高校學生而開設的選修課程。公共選修課的重要性在于它不但可以滿足學生的學習興趣，提高學生的綜合素質與能力，而且有助于教師完善自身的知識結構。它具趣味性、適用性和時代性的特點， 體現出一所高校的辦學特色。因此，制作必要的測量工具對公選課課程質量進行測量評定，以加強和完善課程監督是十分必要的。本文將通過制作相應的李克特量表來對高校公共選修課質量進行評價。

【關鍵詞】公共選修課 李克特量表 課程評價

【Abstract】 Public elective courses are such courses which can be elected by all college students. Public elective course is important because it can not only meet the learning interest of students， improve students' comprehensive quality and ability， but also help teachers to improve their own knowledge structure. It is interesting， applicability and times. It reflects the characteristics of a university. So making the necessary measuring tool for elective courses’ quality is necessary. Doing this can perfect Curriculum Supervision. This article will evaluate the quality of public elective courses in Colleges and universities by producting Li Ke Likert scale.

【Keyword】 Public elective course； Li Ke Likert scale； Curriculum evaluation

一門高質量的公共選修課，所涉及的因素有很多，例如：學生的學、教師的教、課程等。面對紛繁復雜的影響因素，根據教育學基本原理劃分出的公共選修課質量評價的影響維度是量表制作基礎，同時還必須明確公共選修課課程質量評價的價值取向。

一、公共選修課課程質量評價維度的劃分

（一）一級指標維度的劃分

一級維度是李克特量表主干構架、主要方面和宏觀控制點。關于一級維度，參照教育學的相關原理，我對影響公共選修課質量的因素做出如下分析：

首先，教師是課程的實施者和教學的主導者，對課程的質量起著關鍵性的作用。所以師資維度是影響公共選修課課程質量的關鍵因素。其次，學生是公共選修課的服務對象，學生學習的效果是衡量一門課程是否達到培養目標的關鍵指標。所以學生維度也是公共選修課質量好壞的重要影響因素。再次，公共選修課課程本身是否拓寬了學生知識面，實現了學科滲透。公共選修課課程的設置是否具有科學性及課程是否是在為人才培養目標服務。這些都是評價一門公共選修課的重要方面。所以課程維度是公共選修課質量好壞的影響因素。又次，教學是公共選修課的實施過程，教學過程的好壞對公共選修的課程目標的實現有著直接的影響。所以教學維度是影響課程質量的直接因素。后次，教育是培養人的活動，公共選修課中的師生關系的好壞在一定程度上影響著公選課教學的順利開展。所以師生關系維度是影響公共選修課課程質量的因素之一。最后，任何課程和教育活動的開展都需要投入一定的人力、物力和財力。學校是否為公選課提供資源保障，是公選課能否開設的前提。學校是否為各類公共選修課提供必要的教師與資源是公選課能否有序開展的條件。所以學校管理維度也是影響公共選修課課程質量的重要因素。

（二）二級指標維度的劃分

二級維度是一級維度的功能延伸， 是對一級維度的細化和分解。

首先，我認為將教師維度細化為教師的教育觀念、專業精神、專業知識、專業能力、教育智慧這幾個二級維度。因為這幾個維度概括了一名優秀教師所具有的全部必需的素質。其次，將學生維度細化為學習策略、學習行為、學習動機、學習遷移、學習效果這幾個二級維度。我認為學生學習的關鍵要素就是以上的幾個二級維度。它們概括了學習所發生的主要心理內容。再次，將課程維度具體化為教材、課程設計、課程目標、課程組織、課程內容、課程實施、課程評價這幾個二級維度。這是因為以上的二級維度包含了一門課程應該具有所有屬性和特制。同時將教學維度具體化為教學目標、教學方法、教學內容、教學組織形式、教學的實施過程、教學設施、教學評價等幾個二級維度。這些維度包含了教學過程中出現的所有必需的教學要素。 最后，根據葉瀾的《教育學原理》中的理論認為師生關系維度不包含任何子維度，可以單獨編制態度題目。學校管理維度也可細分為有效監督、資源保障、信息公開這三個二級維度。我認為對課程質量的有效監督，對課程所需資源的合理分配和調度，對課程信息的公開披露是學校管理層面對公選課質量造成影響的必然因素。

二、公共選修課質量李克特態度量表的設計

（一）公共選修課質量的態度評價

李克特量表的制作流程如下圖所示：

（二）公共選修課質量李克特量表的題目的編制

普洱學院300名同學對高質量的公共選修課應具備的條件給出的描述性詞條結合教育學的相關核心理論，使用文獻法整理出符合各個一、二級維度的詞條。經過初步篩選后所得詞條共計468條。根據這些詞條編寫積極的和消極的關于態度的陳述（各一半）。刪去在統計上與量表總分相關性不顯著的陳述。在態度的劃分上，根據公共選修課課程質量評價態度的價值取向，按態度強烈程度逐漸遞減的順序，依次設計為非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合這五個態度等級。

三、公共選修課課程質量評價態度的價值取向

（一）學術性方面的價值取向（課程內容）

高質量的公共選修課的課程應該有配套的教材或參考書， 課程設計應貼近生活實際，知識性和趣味性強，課程的設置應具有科學性。公共選修課的課程目標應與培養目標一致。高質量的公共選修課的課程評價系統應當完備， 課程內容能拓寬學生知識面。

（二）民主性方面的價值取向（師生關系）

學術民主和學術自由是大學教育的基本理念和精髓，同樣也是公共選修課課程教學必須遵循的基本原則之一。高質量的公共選修課師生關系應是融洽和諧的， 公共選修課的授課過程應是教師和學生相互尊重，相互學習的過程。

（三）學校對課程管理方面的價值取向

學校對公共選修課的重視和宣傳， 對公共選修課給予必要的資源（人，財，物）支持，對公共選修課的信息進行公開，在授課期間對授課質量進行有效監督，這些是開設好一門優秀的公共選修課的必備條件。

（四）學生學習方面的價值取向

高質量的公共選修課聽課的同學在學習策略方面應當在課堂上積極思考， 在學習行為上應當表現為整體出勤率較高， 在學習動機上應當明確學習目標， 在學習遷移方面應當能理論聯系實際，運用以前所學知識迅速掌握新知識。

（五）教學情況方面的價值取向

高質量的公共選修課的教學過程教學目標應當清晰明確，教學方法應當靈活多樣，教學內容應當為課程目標服務，教學組織規模適中，教學設備齊全，設備運轉良好，教學的實施過程應當輕松愉快， 教學評價多樣。

四、公共選修課質量李克特態度量表的信效度分析

（一）內容效度

對初制李克特量表所獲得的468個陳述，請專家[ 專家：本文聘請的專家主要云南大學高等教育研究院全體教授、副教授職稱的教師。]試測后篩選出專家認為對評價公共選修課質量重要的陳述。剔出不合理的、有壓力的陳述后，對專家認為重要的陳述予以保留，其余陳述均予以刪除，以保證整個量表的內容效度。共計獲得有效陳述43條。

（二）構想效度

用SPPSS17.0，采用主成分分析法，對保留的題目進行第二次因素分析，結果如下：

X值為553.443 （自由度為300），顯著性水平為0.000，表明陳述項進行因素分析是適當的。經碎石檢驗后全文的維度劃分也較恰當。

（三）信度分析（重測信度）

對經過效度檢驗的量表進行信度檢驗。本文采取的是重測的方法。選取我所上課班級的33名學生進行施測， 三周后，再用同一量表（為了消除記憶的影響，題目轉變了陳述方式，但意義相同）對同一批33名學生施測。將兩份量表輸入SPPSS17.0，把反向題目的得分轉換為正向得分，并分別算出總分，用SPPSS17.0計算總分1和總分2的相關，統計果如下：

從上表可以看出總分1和總分2的Pearson積差相關值均0.568，顯著性水平P=0.001，這說明這份量表具有很高的信度，兩次測試結果高度相關。

（四）陳述區分度分析

使用SPPSS17.0進行獨立樣本t-test檢驗，以檢驗兩次測試在各陳述的差異顯著性，最后選出結果達到顯著性的題目，剔出不顯著的題目。經過統計共計有25個陳述的顯著性水平P<0.005。故將這25個陳述保留形成最終量表。

【參考文獻】

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