外語教學與自主學習能力的培養

【摘 要】外語教學中培養學生自主學習能力是一個重要的內容和目標。自主學習者到底具備什么樣的能力特征，自主學習的教學理念能不能被借鑒于中國的教育環境，為了培養學生自我負責、自我監控的學習能力，中國高校教師和學生的角色以及課堂設計又該進行怎么樣的改變。本文將在此對上述問題展開討論，以此來推動中外合作辦學模式中外語教學的建設。

【關鍵詞】德語教學 自主學習 能力培養 學習技巧與策略

上世紀70年代“自主學習”教育理念的提出，引起了一場教育模式的改革。學生自主學習能力的培養在外語教學中也成為了重要的目標。“開放式課堂”“項目式課堂”“實踐性學習”等新型課堂模式也隨之出現。Holec將“自主學習”稱作是在學習中一種自我控制和自我負責的能力。（vgl. 1981，3）作為補充，Little不僅將“自主學習”理解成批判性反思、自主抉擇和獨立操作的能力，更將“自主學習”看做一種教育目標，一種教育的理想狀態。

隨著“自主學習”在教育領域的運用，一些問題也隨之即出， 比如“自主學習”和學習策略的關系是什么；使用什么樣的策略才能成為成功的自主學習者；“自主學習”的運用是否受國情文化的影響，尤其對中國這樣有著傳統教學模式和課堂形式的國家；“自主學習”要求教師和學生有哪些角色上的轉變，等等。

一、自主學習能力的特征

對于Ramplion，自主學習者包含以下學習能力：

（1）學習者在學習過程中帶有濃厚的學習興趣。

（2）認識學習中的障礙與困難。

（3）能夠將已有知識和新學知識聯系起來。

（4）認識學習對象的意義。

（5）積極組織學習活動。

（6）通過自我監控學習。

（7）合理使用學習技巧和策略。

（8）檢測學習路線。

（9）在交流中學習并提出科學的問題。

在德語教學中我們發現，每一個學生都有探索未知事物的興趣和意愿，但是這種興趣會隨著學習中困難的出現而減低。這就意味著如何在有困難的情況下，繼續保持學習興趣。我們在教學實踐中發現，保持學生的學習興趣，除了在課堂上借助現代的教學工具和靈活的教學手法，還要注重學生學習動力的激發。比如在德語教學中，我們要將學習對象與現實生活相結合，讓學生們認識到學習對象在現實生活中的用途和意義。特征（2）所涉及的學習的障礙和困難在外語學習中也是普遍的現象，比如單詞的記憶、語法的理解和文章的分析。學生只有充分估計學習過程中的障礙，才能更好的認識并找出問題所在，從而克服學習中的障礙。自主學習還要求學生將已學和新學知識之間建立聯系，通過這種方法，不斷擴充自己的知識范圍。除此以外，學生還應該積極組織學習活動，并通過自我監控明確學習方向。在整個學習過程中，學生應明確學習任務，搜集可用的學習資料，建立學習框架，最后制訂學習計劃。通過這些自覺、有意識的學習活動，學生應逐漸建立起自己的學習習慣和風格，探索出自己的學習技巧和策略，并將它們不斷的完善與提高。在使用學習策略的時候必須注意，策略會隨著使用者的不同、學習條件的不同而改變。所以，沒有最好的，而是最合理的學習策略。也就是說，只有真正幫助學生解決問題的策略，才是最佳的學習方法。在特征（8）中提到，自主學習者會通過與他人的交流提高語言水平，比如可以利用與同學、教師或者母語者的對話及書信交流。尤其是在對話中，學生可以運用目標語言闡述自己的觀點，并且思考自己語言水平的不足之處。

二、中國傳統教育模式的反思

從上述“自主學習”的特點來看，“自主學習”是一種行之有效的學習模式。但是我們知道“自主學習”的教育理念產生于西方社會，而西方社會教育的本身以強調個體和個性為基礎。而受中國近千年的集體主義思想的影響下，中國傳統的教育模式從根本上與“自主學習”的教育理念相矛盾。那么“自主學習”可不可以引入中國的教育模式中來，該如何融入中國的課堂教育？

在中國的教育體制里，考試是檢測教師課堂效果和學生學習內容的重要準則，從幾千年前的封建考試制度到現今社會升學、就業，考試成績都起到了決定性的作用。這樣的國情無疑將學生的注意力過多的集中在考試內容上，也就是說，學生往往只對與考試相關的學習對象感興趣，比如在外語學習方面，他們比較重視語法知識、單詞記憶，或者是與考試相關的閱讀主題，而對于看起來似乎與考試不相干的國情的了解，與生活緊密相關的習慣表達的學習卻不愿意花功夫，這就造成了學習上的狹隘性。這樣學習方式導致的結果就是，考試成績或許是優秀的，但是卻脫離了形成語言的根本——生活，從而使語言學習成為了一種機械單調的公式。學生只會做題，而不能將目標語言靈活地運用到生活中去。

另一方面，在中國傳統的教育思想影響下，教師和學生有著鮮明的等級分別。對于多數中國人來講，尊重教師就是學習教師傳授的知識，甚至是無條件的接受教師的觀點。這種示教師為權威的“獨裁”教育思想導致了學生不想或是不敢在課堂上提問。因為有問題就意味著丟面子，或是對于教師權威的一種質疑。當他們遇到不解的東西時，要么在課間單獨提問，要么忽略自己的疑問而直接機械的接受所學內容。由此看來從國情上看，“自主學習”并不是為中國文化所生。所以，要想在中國逐漸展開“自主學習”的教育模式，就要從根本上進行多方面的改革。

三、學生自主學習能力的培養

（一）自主學習能力的培養對于高校課堂形式的要求

在德語課堂實踐中，我們發現多數學生并沒有我們所期待的自主學習能力，盡管我們的教學對象是18歲以上本應有自我負責自我監控能力的群體。多數學生把課堂學習局限于教師講，學生聽，作練習，在課堂上仍是保持著被動的狀態。他們把興趣過多的集中在課堂上板書、習題和考試復習上，而對于小組討論、角色扮演或者擴展性思維等互動參與性教學活動并沒有太多興趣。德國語言學家Sprenger（1974，186） 將這種學習狀態稱之為“學習者的被動性”，并指出這是由學生本身的氣質和文化背景所決定的。

針對這種現象，從高校本身而言，課堂形式不應仍然保留著中小學課堂的特點，即以教師為主導的課堂模式。高校教師應該在遵循教學目的和教學大綱的原則下，鼓勵學生成為課堂的主體，甚至可以允許學生參與到課堂設計中來。如果我們將外語課堂比作一個電視節目，那么教師就好像主持人，學生就如同參與嘉賓，教師推動學生多說多做。在學習內容上，語言作為一個完整的交流工具，不應按被嚴格的按照語法、聽、說、讀、寫的課堂形式分割開來。當然，“自主學習”在中國課堂上的引入必須要結合中國的教育特色，課堂模式的轉變是一個循序漸進的過程。

（二）自主學習能力的培養對教師角色的要求

在上述內容中，我們提到“自主學習”需要教師和學生在課堂中的角色發生改變，從以教師為中心變為以學生為中心。這并不意味著，學生可以在沒有教師指導的情況下自己學習。Littel指出，“自主學習”并不意味著無師自通。（1991，3f）恰恰相反，在完成“自主學習”的教學模式上，教師起著非常重要的作用。比如教師責任之一就是傳授正確合理的學習方法，來幫助學生完成“自主學習”。在教師傳授學習方法時必須注意，一、不能只是概念式的介紹學習方法，而是要與實際操作相結合。任何一種與實際相脫離的學習方法都是沒有效果的。（H?uptle-Barcelo， 1999. 50）二、每一種學習方法的掌握必須經過規律性并且有意識的操練。三、學習方法因人，因學習條件而異，教師應該因材施教，而不應該強制學生接受某種學習方法。四、學習方法的研討不是學生單方面的，應在教師和學生之間共同進行，雙方在這一過程中共同進步。五、傳授學習方法的最終目的就是讓學生發展出一套適合自己的學習策略，從而實現“自主學習”。

（三）自主學習能力的培養對學生角色的要求

“自主學習”對于外語學習者能力的要求也很明顯。針對外語學習特點，課堂由于時間和條件的限制不能單獨完成全部的教學和學習任務。許多學習活動需要學生在課外進行，學生可以根據實際的學習條件，自行制訂學習計劃并組織學習活動。比如單詞的記憶，習慣用語的掌握，對話及聽力練習等。如果條件允許的情況下，學生還可利用長假期到目標語言的國家參加語言班或者旅游。通過這種最直觀的刺激和接觸，學生能夠鞏固語言基本功，并不斷擴充詞匯量和地道的表達形式。在整個學習過程中，學生不僅要提高語言水平，還要有意識的對語言掌握的情況進行階段性的自我評估。

“自主學習”能力的培養不僅關系到外語學習的成效和質量，更是關系著整個素質教育目標的實現。我們必須認識到提倡“自主學習”的同時，必須結合中國的教育國情。在提倡發展學生個性和學習特色的同時，還要考慮到以考試為導向的教育原則。以學生為中心的課堂模式的實現不能停留在理論上，而是在實踐中逐漸實現，教師和學生在教學活動中共同成長。

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