小學數學 “開放式培養”實踐教學初探

【摘 要】新課程標準下的小學數學教學要堅持“以人為本”的教育核心理念，為學生學習創造出一種和諧快樂的環境，而如何引導學生自主建構知識體系，實現自身全面發展，“開放式培養”教學模式是關鍵。

【關鍵詞】新課程標準 以人為本 建構知識 開放式培養

新課程標準下的小學數學教學強調學生作為學習的主體，要通過老師的引導和自身的努力，建構自己的知識體系，達到掌握和運用知識的目的。在這個大前提下，提倡數學學習不應該枯燥乏味，而應該讓學生在學習過程中感受到快樂，能夠主動、富有個性地去接受知識、創造知識。因此，在這種指導思想下，小學數學教學必須具備開放性，要通過一切有利條件，為學生創造出更加合理、科學的學習環境，幫助學生對知識積極建構。

1 開放式教學的相關理論

1.1 開放式教學依據

開放式課堂教學的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。 美籍匈牙利裔數學家喬治·波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式課堂教學的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發現、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的完美結合。

1.2 開放式教學內容

小學數學開放式課堂教學是指：以充分促進學生數學素質全面發展為宗旨，以創設良好的師生關系以及教學氛圍為條件，以“問題解決”為主要學習形態，以自主探索與合作交流作為學習的基本方式，綜合運用多種教學方式，實現師生多邊思維碰撞、突顯學法指導的一種課堂教學方式。開放式教學過程的開放性主要包括教學內容開放、教學方法開放、師生關系開放、學習方法與進程開放、思維開放、教學活動開放等。

1.3 新數學課程標準

教育部制定的《數學課程標準》指出：數學教學“要緊密聯系學生的生活環境，從學生經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、焦慮、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力”。

2開放式教學的幾點策略

要構建小學數學開放式課堂教學，筆者根據多年的教學實踐，探索出了以下一些已經取得較好效果的經驗。

2.1開放教學思想，轉變教師地位

傳統教學一般采取教師“講”、學生“聽”的教學模式，顯然在新課程標準下已經不能適應當前教學的目標。教師應該轉變自己在教學中的地位，要讓學生更多地參與到教學過程中，在一個開放的教學環境、教學內容、教學方法的作用下，形成更加有效的知識建構方式，實現學生學習主動知識建構。

2.2 開放教學模式，構建開放式培養課程模型

開放式教學模式，必須要構建出開放式培養課程模型。數學教學課程模型的結構是由課程建構的理論依據、課程的目標任務、課程的組織過程和課程活動效果評價等四個基本構成要素組成的。開放式培養的數學課程模型應該是一個關于學生思維方式和自我知識建構的方法體系。

2.3 開放教學內容，強調理論結合實踐

新課標下的小學數學教學內容應該是現實的、有意義的，教師應該把教學內容更多地向社會生活開放，向學生的生活經驗開放，多設計一些與社會生產、生活息息相關的問題情境或者引進學生喜聞樂見的鮮活材料，讓教師能夠更加靈活多變地闡述知識觀點。

2.4 開放教學活動項目，提高教學質量和效果

“開放式培養”的教學活動項目是關于課程的目標、任務和內容的具體化，是課程教學活動的具體方式，同時，教學活動項目還是聯系學生和社會的橋梁。教學活動項目的目標、內容還是要符合學生學習目的、動機的需要。教學活動項目的制作與選擇除了要符合課程的目標、任務和內容的要求外，還要遵守一些基本原則，如，教學內容要與現在與將來做準備，教學要能夠適應多次學習的需要，要符合學生個人與社會人才的需要等。

2.5 開放數學學習思想，營造和諧快樂地學習氣氛

數學通常都讓人感覺挺難的，挺枯燥的，沒有樂趣，所以常常讓學生在還未學習時便產生了抵觸情緒，枯燥的數字、乏味的練習、繁復的計算，還有做不完的難題，總讓人“怕怕”。教師必須要開放學生心中固化的數學學習情緒，讓他們感覺到數學是神奇的魔法，是快樂地游戲，是生活中的好幫手，更是打開科學之門的金鑰匙。教師要使學生在數學學習方面，不僅僅滿足書本上面以數學符號固定下來的現成知識，更要形成一種積極學習數學的心態力量，把數學知識和技能跟自己的生命成長聯系起來。”

2.6 開放數學考試體系，幫助學生從“題海”中解脫

目前小學數學考試的內容，主要有計算的熟練程度、對數學概念的理解和綜合應用等幾方面。前兩者主要靠機械操練得分，訓練“條件反射”；后者多要靠奧數技巧來化解。于是，一方面學生為了搏基礎分，搞題海戰術，把數學變成“單位時間內計算能力”的訓練；另一方面，為了搏最后兩道“大題”，花費大量時間課外加學“奧數”。顯然要解決以上問題，就應當從知識技能、理解概念、運用規則、解決問題等諸方面，建立多元開放式的數學考試體系，讓學生從‘題海’中解脫。

3 總結

從理論到實踐是一個長期而艱苦的過程，小學數學開放式培養教學模式是以學生發展為根本立足點，通過多種方式和渠道，開放學生思維，力圖在一種和諧快樂的學習氣氛中幫助學生自我探索，開展知識建構，促進學生綜合素質的發展。

【參考文獻】

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[2]王慶明. 小學數學開放式教學法的探索研究[J].中國教育學刊，2007，8（8）.