初中語文“主體性”閱讀教學探究

語文“主體性”閱讀教學是指與傳統閱讀教學方式相反的，強調激發師、生主體意識，提高閱讀教學效率和水平，促進素質教育推進的一項重要教學方式。語文“主體性”閱讀教學旨在打破傳統教學模式中教師滿堂灌輸、學生被動接受，課堂缺乏活力，學生思考力、參與積極性被逐漸扼殺的情況，真正實現“閱讀”教學幫助學生獲得知識能力、得到思想啟迪、培養健康情感、養成良好行為習慣的教學目標。語文“主體性”閱讀教學含有豐富的含義和內容，本文主要針對初中語文“主體性”閱讀教學進行探究。

一、初中語文“主體性”閱讀教學的內涵

1. 激發學生閱讀的自主、主動性

中學生進行閱讀的動機很多，但這些動機可能并不都是自發的：家長期望、教師要求、考試需要、其他從眾或功利心理影響等。在這樣的動機下引發的閱讀，效果往往不理想。語文主體性閱讀強調激發中學生閱讀的自主性和主動性。閱讀的自主性是指學生出于個人喜好、對閱讀內容的興趣、閱讀活動帶來的樂趣等原因進行閱讀，即學生是自愿自主進行閱讀的，在這種閱讀動機下的閱讀實踐延續時間長，閱讀效果好。閱讀的主動性指的是學生在自己具備閱讀的自主性后，在深入進行閱讀、長時間閱讀、思考性閱讀方面保持積極性。初中生的思想特點和行為習慣決定他們在閱讀過程中難以保持或長時間保持自主、主動性，初中語文“主體性”教學的便是旨在通過教學手段，充分激發學生這兩個特性，解決傳統閱讀教學速度慢、效率低的短板。

2. 強化教師教學的引導、總結性

“主體性”閱讀教學并不是單一的，就學生而言的，激發學生閱讀的自主、主動性與教師教學的主導性并不沖突，相反，是緊密聯系的，不能將兩者剝離開來。初中生的自制力和思想理解水平還不足以使他們獨立地完成閱讀的自我調控，這便需要教師在教學過程中充分進行發揮導師的作用，引導學生進行閱讀，幫助學生設計合理的閱讀目標——既需要學生進行思考，又保證學生在思考后能得到解答。在學生閱讀結束后，聽取學生反饋，對學生陳述的觀點適當總結，并及時提出建議。教師教學的引導性、總結性是語文“主體性”閱讀的另一重要內涵，要充分發揮“主體性”閱讀的實際效率，便絕不能忽視教師在教學中起到的重要作用。

3. 促進師生良性互動，實現教學最優化

語文“主體性”閱讀教學，旨在通過一種和諧、新穎、貼近易行的手段，促進師生之間的良性互動，強化學生的個性化行為，凸顯教師課堂引導對學生閱讀實踐的促進作用，調動學生主動積極的思維和情感活動，加深對閱讀的理解和體驗，在學習中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪 ，享受審美樂趣。語文“主體性”閱讀教學正是強調教師與學生在閱讀教學過程中的和諧共生、教學相長，凸顯學生在閱讀學習中的主體地位和教師在教學過程中的引導作用這一理念，真正注重學生的學習感受、知識積累和思想提升。可以說，語文“主體性”閱讀教學的最深刻內涵便是師生之間美妙互動帶來的教學最優化。

二、初中語文“主體性”閱讀教學實施方法

語文主體性閱讀教學包含了課前對文章內容的主體性認知、教學過程中對學生主體性學習引導，以及課后學生對文章自主性思考拓展三方面的有機統一。筆者主要針對初中語文課堂閱讀教學如何充分體現學生主體性提出幾點思路：

1. 課堂引入——激發學生興趣

要上好初中語文閱讀課，激發學生閱讀主體性，在課堂一開始便抓住學生的注意力是關鍵。好的課堂引入，可以充分激發學生興趣，將學生主體意識充分喚醒，積極參與到課堂教學中。做好課堂引入，主要可從下幾方面著手：

一是情景導入法。通過教師運用語言、圖片、視頻等手段，根據課文主要內容，營造生動、形象的情境，力求以通俗、易懂、貼近學生的情境語言呈現，讓學生直觀地感受文章的內容，勾起學生急于想了解文章內容的情感。

二是故事導入。許多課文都有著豐富、有趣的創作背景，教師在上課前，可用與文章創作相關或作者本人有過的軼聞作為引入。學生在聽過生動有趣的故事后，自然迫不及待想去了解文章的內容是怎么樣的，這樣學生的主體性便激發起來了。

三是說文解題。文題如文眼，透過文章題目，我們或可以了解文章大致內容、或可以把握作者情感基調、或可以剖析文章主體結構……小文題有著大奧妙，教師在課前為同學巧解文章標題，可以讓學生初步把握文章主旨、了解文章情感、明晰文章對象等等，讓學生在上課前便對課文有一個宏觀的認識，再進行自主閱讀時自然得心應手。

2. 課中引導——凸顯學生主體性

閱讀教學中，要凸顯學生的主體性，教師如導演一樣主導課堂，分配好學生在整堂課中的角色，顯得至關重要。強化教師引導，增強學生的主體性，可以用以下幾個方法：

一是聯系整合法。在進行閱讀教學時，可由課文的某一點作為引子，引導學生聯系曾經學過的內容、其他學科的知識、生活中的常識，將這些相關的知識內容串聯起來，整合到一塊，可以有效調動學生的思維，活躍課堂氣氛，增強學生閱讀的主動性和參與閱讀教學的積極性。例如：在教學都德《最后一課》時，先讓學生通讀全文，在學生對課文內容有大致把握后，讓學生將歷史課中講過的普法戰爭與課文的背景相聯系，學生了解作者創作背景之后，再讓學生回頭讀文章，思考文章中的思想情感。只是這樣簡單的聯系，學生再讀課文體現出來的情緒便積極多了，知識點的聯系也能增進學生對課文的理解。

二是緊抓中心法。“主體性”閱讀并不是將閱讀任務全盤托予學生，教師的引導和點撥亦十分重要，緊抓中心法強調的正是教師的引導作用。教導學生在全局上把握文章脈絡和主旨，抓住中心，在閱讀中理解體會作者的情感和創作意圖。此法能夠極大限度的調動學生的主動性，讓學生通過緊抓中心的方法，高屋建瓴地對文章進行理解，有助于學生閱讀水平的提高。如：在教學安徒生童話《皇帝的新裝》時，通過對課文進行梳理，讓同學抓住“皇帝癡迷新衣服——騙子獻衣——大臣陪皇帝觀看新衣——皇帝穿新衣參加游行大典——新衣的謊言被揭破”這一文章主脈絡，思考為什么皇帝會被騙，為什么說出真相的是個孩子，進而理出童話的寓意。學生抓住童話的整體線索，閱讀的時候更清晰，思想也更開闊，得出來的答案甚至還能聯系社會，帶有一絲辯證的色彩。

三是比較閱讀法。比較閱讀法是激發學生思考，凸顯學生主體性的又一良方。將兩篇文章有意識地組合在一起，進行比較閱讀，這樣的組合可以是新課和舊課的組合，也可以是課內和課外的組合，通過這樣的組合，讓學生把學過的新舊知識、曾經有過的不同閱讀感悟進行融會貫通，進而得到全新的不一樣的閱讀體驗。對比閱讀法，有利于激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的自主性，對比后得到新的理解和感受使學生獲得成就感，又有利于激發閱讀的主動性。

四是情境互動法。圍繞學生興趣，以學生為主體，進行情境設計，調動學生參與課堂，激發學生主動性的教學方法稱之為情景互動法。要達到情境教學目的，使學生融入課堂，有深刻的情感體驗，需要教師結合課程內容呈現各種符合學生情感需求的情境。設計良好的情境可遵循趣味性、適應性和合作性三個原則。在優秀的情境下，充分調動學生參與課堂互動，使閱讀課變成一個百家爭鳴、思想迸發的場所，老師再不時從旁指點，學生從閱讀中得到感悟進行情境互動、討論，再由互動回歸閱讀，進一步精讀思考，學生從閱讀中所得到的知識的深度和廣度要比以往都多得多。

3. 課后訓練——培養學生自主性

許多教師認為主體性閱讀教學在課堂結束后便結束了。其實不然，主體性閱讀學習是一個有機的循環過程，包括課前、課中、課后的各個部分，課后布置難度適中、有趣可行的練習作業，通過小組合作、親子合作等方式，鍛煉培養學生獨立思考能力，提高學生思維靈敏度，讓學生逐漸養成閱讀學習的自主性，進而促進課堂主體性閱讀教學。

總之，語文“主體性”閱讀教學并不是一個孤立的單元，它的開展離不開教師、學生的共同參與，要做好主體性教學需要課前、課堂、課后各個環節有機統一。但教師的作用更重要，只有教師先具備主體意識，充分發揮傳授者的主觀能動性，才能喚醒學生的主人翁意識，使學生主體性充分發揮，更好地開展主體性閱讀教學，提高教學有效性，實現學生素質全面發展。

【參考文獻】

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