做牢“預設”根基 實現“生成”目標

中學語文課程標準強調九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生作為學習和發展的主體，全面提高學生的語文素養。這一系列的基本理念及語文學科本身的復雜性決定了生成教學在語文課堂中的必要性和可行性。然而任何一種教學形態都要經歷一個不斷被驗證和發展完善的過程，筆者擬從以下幾個方面提出一點建議。

一、值得注意的幾個問題

隨著新課程改革的深入，廣大教師更新教學理念，提高了對生成教學的重視，彰顯了它旺盛的生命力，并以自己的實踐提升了它的生命質量，但同時也暴露出一些問題，值得注意。

（一）忽視“預設”，“生成”根基不牢?！吧伞笔且粋€相對于“預設”提出的概念。基于此，人們開始對“預設”狂轟濫炸，集萬千寵愛于“生成”一身，將二者對立起來。在實際教學過程中，一些老師過度簡化備課，甚至不備課，試圖削弱甚至消滅“預設”的地位與作用，將學生語文素養的全面培養與提高的目標全權交予“生成”來達成。于是便出現了這樣的課堂：師生對話天馬行空，課堂討論無中生有，合作探究矯情造作……預設是生成的前提，沒有預設的生成就如空中樓閣。

（二）壟斷互動，“生成”營養不良?；邮埂吧伞背蔀榭赡?，壟斷的互動壓抑著生成。在課堂教學中，學生之間是存在著差異的，而正是這些差異的存在使得課堂教學互動呈現出壟斷性。其特征是互動為少數人所獨享。例如，老師更愿意同成績好的學生互動，從而造成了互動機會的不平等；在與成就水平比較高的學生互動時，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式，并且表現出很大的耐心；在與成就水平比較低的學生互動時，教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式，并且較少給學生充分的思考時間和充分的表達機會，從而形成了學生對互動機會的不同期待。受社會文化環境的限制，農村初中學生的文本解讀能力較弱，“啟”而不“發”的困惑及教學成績的壓力使得老師不得不快馬加鞭，壟斷互動、壟斷課堂，將個別學生冷落在一角。

（三）疏于捕捉，“生成”資源浪費。語文課程資源的分布呈現出一種關涉多極、空間無限的立體狀態，但并非都可直接為師所用，這就要求教師課前根據教學需要分析、判斷并作出選擇。課堂中的生成因素有的在意料之中，有的出乎意料，但都來源于學生的真實理解與感悟，這正是語文課程的再生資源，是“生成”的催化劑。如果教師能夠及時準確地捕捉、發現并利用其價值，即可以讓語文課堂煥發異彩。而在現實的語文課堂中，由于學科特點及生成因素的不確定性、瞬時性，增加了教師捕捉這些有用信息的難度，再生資源不能得到開發利用，教學生成的契機大量流失。

二、對策及建議

（一）關注學生的認知起點，精心備課，將“預設”與“生成”辯證統一起來。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！薄邦A”就是事先準備，心中有數。就教學而言，就是要充分備課，精心預設。語文課堂教學的不可預測性要求教師在備課上花大力氣。針對農村初中學生語文素養層次多樣的現狀與先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要差異大的特點，教師在熟悉教材、了解學生、選擇教學方式方法的備課過程中，對學生的認知起點應給予特別的關注。

個體獲得知識的過程是建構知識的過程，是通過新舊知識之間的同化和順應而實現的。學習者的原有知識背景會影響到新知識的理解。與新知識相一致、相容的知識經驗可以幫助學習者理解新知識，這就是奧蘇貝爾所說的可以作為新知識的固著點的先前知識，而那些與當前科學知識相違背的錯誤觀念則會使學習者難以真正理解新知識，感到它不可思議，因而難以為“生成”找到生長點。

教師作為整個教學過程的設計者就需要預先了解學生的知識背景，把握學生的認知起點，為其提供“背景性知識”，即聯系舊知與新知的媒介。在此基礎上，進行彈性、多元的整合預設，才能實現有效的動態生成。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。真正實現預設中有生成、生成中預設，水乳交融，將二者辯證統一起來，才能達到教學效果的最優化。

（二）正視學生的差異所在，合理組織，讓互動與生成相應相生起來。從生態的視角、聯系一定的生態基本原理來審視語文課堂，建構生態化的語文課堂，教學效益的提高取決于限制因子的改進或消除。國外研究表明，在課堂教學系統中，教師的教學理念可能成為教學中的主要限制因子之一。因此教師對學生的定位、對學生差異的態度將直接影響著課堂互動的意蘊與效益。

依據生態位原理，每個學生在語文課堂生態系統中，都有一個相應的位置，這與學生自身的能力、氣質、性格、自我效能感等主觀因素有關。學生的個別差異是客觀存在的，它是教學的出發點。對此我們只能正視，用心組織課堂，想方設法使每個學生在原有基礎上發揮出最大的學習潛力，而不是漠視差異，逃避問題，靜觀其變或者強而為之。小組合作無疑是關注學生差異的一種常用而有效的學習方式。如何分組是組織小組合作藝術性的體現。在班里，學生因各自的興趣愛好、性格脾氣等，自然形成了一個個“伙伴群體”。該群體中學生之間的關系自然、和諧、默契，有利于合作關系的建立，有利于生成新的教學形態。需要特別強調的是教師要強化學生的責任意識，使得學困生明確自己的分工，清楚自己的責任，而不是感到“解脫”；另外，時間配置上要充分，避免個別學生獨占時間，應給予每個學生充分表達的機會。

（三）重視教師的個人反思，問題引導，將再生資源與生成糅合起來。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年的反思有可能成為名師?！庇袑W者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。在生成教學中，教師一般會意識到生成需要反思，反思是生成成為現實的重要途徑。反思中回味某一精彩瞬間，剖析課堂中的某一特殊情境、偶然事件，思索某一困惑，必定有助于完善日后的教學?！昂穹e”才能“薄發”。

農村初中語文課上學生思維不活躍，可再生資源貧乏，生成因素呈隱性，這種狀況對教師是一個挑戰，要細心引導，通過引導吸引學生釋放生成因素，這是教的本質。對此提問可大展身手。我們要提問，但不是泛濫、瑣碎的膚淺提問，而是“牽一發而動全身”的主問題，帶動學生對課文進行“一線串珠”地整體性品讀，使學生真正成為學習活動的主體。