說明文教學的一點收獲

說明文是非常常見、實用的一種文體，也是初中生應該完全掌握的一種文體，掌握這種文體不僅有利于學生的升學，對以后的生產、生活也很重要。但是由于缺乏生動的故事情節，大多數語言也較平實，不能滿足初中孩子尋求刺激的獵奇心理。學生一般不喜歡、不愿意主動去讀，這就給老師們的教學帶來很大的困難，怎么樣使學生能喜歡，樂于學習，容易掌握這種文體呢？

以前對于說明文的教學，我一直遵循課本上每個單元的安排：學習這單元前，先給學生講解什么是說明文，它的寫作目的、結構、說明方法和說明順序，以及說明文語言的特點，讓學生對說明文有一個總體的認識，在教授課文的過程中，我也不斷的進行歸納強調。學完課文以后又進行總結，一單元學完后再按照單元的作文安排對學生進行說明文寫作訓練，讓學生多觀察，寫一些直觀的食物。如“我的文具盒”“我的語文書”“我們的教室”等，我先口頭作一篇《我們的學校》強調要按一定的順序，要注意立足點的變化，要用一定的說明方法。總之要力求向讀者介紹清楚學校的位置、規模、歷史、辦學理念和現狀以及遠期的目標等等內容，讓讀者對學校有一個比較全面的認識。大多數學生當時的確按老師的要求做到了，我也很滿意，可是過一段時間，我再詢問時，很多學生又忘記了。我多方提示啟發學生恍然大悟，這樣幾次三番，始終不盡如人意，我感覺很無奈。我就一直思考如何突破這個教學難題。

學習了“消息”的知識后，我就想，能不能通過說明文的寫作訓練使學生將這些知識消化了呢？于是我就讓學生寫了一篇說明文《消息》，學生乍一看題，覺得不難，好寫。但一動筆才發現要將消息的所有知識寫成一篇文章并安排好結構，實屬不易。就這樣迫使每個學生把有關消息的所有內容全部復習并反復思考寫出了這篇文章，還運用了多種說明方法。在這篇文章中同學們都寫出了什么是消息，消息在報紙上的地位，消息怎么得來，消息由什么機構發布，消息的六要素和結構的五部分，以及怎樣閱讀消息等內容。我又將同學們的作文在班上交流，結果發現這次作文以后，學生對消息的知識理解得很透徹，掌握得很牢固。時常讓他們讀讀自己的作文，既復習了說明文的寫作知識，又鞏固了相關的基礎知識，真是一舉兩得。

在此之后，我每講一個基礎知識，就讓同學們口頭作一篇說明文，再后來，我就索性先布置預習，讓學生寫一篇簡短的說明文，講課前先讓同學們交流預習情況，學生在預習中已經掌握的內容，只簡單帶過，著重講授預習中有難度的地方，效果的確比較好。老師講得輕松，學生配合也積極主動，變學生被動接受為主動探求，鍛煉和增強了學生自主學習的能力，讓學生把工夫下到課外，課上老師只解答知識難點。一改以往任何知識都是老師硬灌，學生被動的接受，之后老師反復提問，學生反復死背的做法要好得多。

再后來，我就嘗試著由課內轉向課外，讓學生觀察周圍的事物和自然現象的變化并進行說明文寫作訓練。

地震了我就讓學生以地震為話題寫一篇說明文，同學們就到處收集有關地震的知識，經過篩選和整理，最后寫出了文章，經過在班上交流同學們不僅提高了寫作能力，同時也進行了一次有關地震知識的科普活動，讓他們了解了很多地震的知識。譬如，什么是地震、地震在地球上的分布和集中分布地帶、地震的前兆、地震云、地震源、地震波、地震烈度及其危害、地震發生時怎樣保護自己、怎樣安全逃生、地震發生后如何互救等等。

發生了旱災，我就讓學生寫一篇有關旱災的說明文。這次作文又使同學們進行了一次關于旱災的科普教育尤其是讓學生從現在就樹立節能減排、減少水土流失、保護環境才是從源頭上預防旱災的意識。

暴雨引發了水澇災害以及南方的雪災等等，都可以以此為話題對學生進行說明文寫作訓練和科普教育。

同樣，傳染病流行的季節和食物中毒的高發季節，通過作文訓練又可讓學生了解相關的科學知識，從小養成科學健康的生活方式和習慣。

這一教學方法的更新，我認為更符合教與學的規律，更能增強教師引導的自覺性、學生學習的主動性，為老師的教和學生的學帶來一個更為廣闊的天地。