淺談語文教學中的情感教育

隨著教育改革的深入開展，創新教育、綜合素質教育已日益成為基礎教育的主流。培養學生的創造能力，提高學生的綜合素質，是教育工作者努力的方向。情感教育是綜合素質教育的具體體現，并促進創新能力的培養，在教學過程中必須重視起來。

語文學科是一門人文學科，強烈的人文性是它的學科屬性之一。語文在整個教學過程中是實施情感教育的主陣地、主渠道。語文教材包含著情感，充滿著人文精神，語文教學的各個方面和全過程，無論是閱讀，還是寫作、聽說，處處都滲透著情感，沒有深厚情感的語文教學簡直是沒有的。這一切都說明，在語文教學過程中對學生進行情感教育，既是可行的，也是必要的。語文學科本身的特征為情感教育提供了得天獨厚的優越條件。

一、語文的情感教育對學生的個體發展有重要意義，表現在以下幾個方面

（一）語文的情感教育能夠促進個體身心的健康

在語文教育中實施情感教育，讓學生經常處于良好的情感狀態，有助于增進學生的身體健康，這是情感的保健功能所起的作用。情感的保健功能是指情感對一個人身心健康具有增進或損害的作用。在語文中實施情感教育，把語文課從當前摳字詞、講語法、分析課文的情況中解放出來，還原其情感本性，無疑有助于幫助學生擺脫應試教育的陰影，走出苦學、厭學誤區，形成快樂愉悅的心境，增進其身心的健康發展。因為語文教育本質上就應是一種情感教育行為。語文課本身就是一堂作者情感、教師情感的外現與展示課，對學生進行語文教學，讓學生在內心深處激起情感波瀾，產生有利于身心健康的持久的情感體驗。可見，實施情感教育，對處在身心發展中的青少年來說，具有非常重要的意義。

（二）語文情感教育有助于提高學生的學習積極性

在語文教育中實施情感教育，調動學生情感，可以發揮情感的動力功能。著名教學論專家說：情緒調節著學生對教學的態度和積極性，這就是教學對他們有吸引力還是引起反感。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中、有興趣、滿意、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。在語文教育中通過充滿感情的講讀課文，展現文學作品的內在情感，誘導學生、引發學生，使他們在不知不覺中進入作品描繪的世界，去體會《荷花淀》的人情美；品味《濟南的冬天》的自然美；領略《滿江紅》的悲壯美，把學習變成一種愉悅，在愉悅中學生會減輕心理壓力，有效調動各方面的積極因素，達到事半功倍的效果，提高學習效率。

（三）語文情感教育可以進一步提高學生的創造能力

中國要提高國際競爭力，成為世界強國，必須重視人才的創新能力的培養，學校的各科教育都擔負著培養學生創造能力的責任。在所有學科中，語文課應擔負首要任務，因為語文是母語教育，學生接觸到的是祖國幾千年沉淀的最優秀的文化。語文教育所培養的閱讀與寫作能力又是學習自然科學與社會科學的基礎。因此，語文教育對于培養學生的創造能力更具有不可推卸的責任。人的創造力是建立在一般基礎上的更高級的智力，這與人在智力活動中產生的情緒體驗密切相關。所以在語文教育中實施情感教育，實現知情統一，有助于提高學生的創造能力。語文情感教育還能激發學生的聯想和想象，在語文教育中是必不可少的，只有展開豐富的聯想和想象，神與物游，才能體驗文學作品“言有盡而意無窮”的韻味，才能把握文學作品的內涵。情感是想象和聯想的動力，語文的情感教育可以推動想象和聯想，進而使學生獲得創造力。

二、多方位地開展語文教學中的情感教育

開展情感教育的途徑有很多，我們要積極研究、 探索，從語文課堂中收集、提取情感教育成分，提高語文教學效率和社會意義。

（一）鉆研語文教材，挖掘作品的魅力

語文教材中所選的作品，大多是文質兼美、經久不衰的上乘之作。它們都是作家生命體驗的凝結，是對人的生命、生活及意義的叩問，是情感領域。面對這樣的領域，我們可采用“以情激情”的辦法，對學生進行情感教育。

利用教材，培養學生良好的道德情操。道德感是人類社會高級情感的重要內涵，語文教材中的古今中外的道德形象比如屈原、諸葛亮、文天祥、周恩來、魯迅、白求恩、奧斯特洛夫斯基等等，引導學生通過自己的道德體驗，學習這些道德榜樣，進行理想、信念、世界觀的確立，培養自重感、自豪感、自尊心，培養愛國主義、國際主義、集體主義等高尚道德情操。

利用教材，誘發學生高尚的審美情趣。美感也是人的一種社會性的高級情感。語文學習中滲透著審美教育，要通過對教材所描摹的景物風光的賞析來品賞自然美；通過對教材所反映的社會現象和人物性格的剖析來感受社會美；通過對文章的立意構思、謀篇布局、過渡照應、遣詞造句等的分析來體味藝術美。隨時隨地地聯系語文學習的具體實際，誘發學生健康高尚的審美情趣，使之崇尚真、善、美，擯棄假、惡、丑。

（二）設計各個教學環節，對學生進行情感教育

語文教學有很多教學環節，導入、授課、提問、作業以及閱讀分析，在每一個教學環節中我們都可以對某一個特定的環節設計特定的情感切入點對學生進行情感教育。

教學開頭，導入新課：可以用充滿人情味的語言導入文章，引導學生進入作者所描繪的情感世界與作品所表達的情感相溝通，達到神與物游，實現學生與作者情感上的和諧共振。“情感派”教育家于漪老師總是運用此法去撥動學生的心弦，讓學生從平靜的狀態進入一個情感涌動的世界。

設置特定的教學環境對學生進行情感教育。在語文課堂上，根據具體的教學內容，設置一些特殊的教學環境，可以使學生很快進入課文內容，和作者的思想感情融為一體。

在分析、朗讀課文時對學生進行情感教育。朗讀可以通過對文章動情點的感情朗讀，就是在教師朗讀時，將課文中無聲的文字化成有聲有色溢滿感情的語言，調動學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊學生的心弦，把學生的思維活動引向感情，達到以情激情的目的。

（三）充分展示語文教師的魅力，對學生進行情感教育

《學記》中說：親其師，信其道。語文情感教育過程是心與心的碰撞過程，是靈魂與靈魂的對話過程，只有具備熱愛學生、尊重學生、信任學生等積極情感的教師，才會贏得學生的尊重和愛戴，形成融洽的師生關系，營造出一種和諧的教學氛圍。

總之，我們要在語文教學中積極的進行情感教育，這是實施素質教育的重要體現。讓我們努力探索，使語文教學成為情感教育的主渠道、主陣地。

【參考文獻】

[1]田瑞元，劉永慧. 語文教育行為論.