雪融化之后是春天嗎？

【摘 要】當(dāng)下，教育界開展了聲勢浩大的教育教學(xué)改革。“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”“發(fā)展教育”“能力教育”等教學(xué)理念方式應(yīng)時應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮，整個教育領(lǐng)域可謂百花齊放、精彩紛呈。語文教改亦如火如荼、方興未艾，形勢相當(dāng)喜人。然而筆者和同事們在近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐中，總有一些困惑，甚至迷茫。現(xiàn)將一些思考及淺見提出，誠作拋磚引玉，企盼大方之家予以共解。

【關(guān)鍵詞】教改熱 冷思考 達(dá)共識

課堂上，教師提問：“雪融化之后是什么？”有學(xué)生回答“是春天”，而教師的標(biāo)準(zhǔn)答案則是“水”。這個例子，當(dāng)今已經(jīng)普遍認(rèn)為是創(chuàng)造性思維向傳統(tǒng)思維挑戰(zhàn)的典型例子。然而仔細(xì)想想，導(dǎo)致學(xué)生的回答與教師的答案不同的原因，只是問句中“是”字的意思不夠明確而已——教師把“是”理解為“變成”，學(xué)生則把“是”理解為“將會出現(xiàn)”——可見，學(xué)生的回答同創(chuàng)造性思維根本沾不上邊。

如果再進(jìn)一步思考，就會發(fā)現(xiàn)即使認(rèn)可學(xué)生對“是”的理解，學(xué)生的回答也不準(zhǔn)確——把可能性判斷當(dāng)成了必然性判斷。“是春天”已經(jīng)含有“必然是春天”的意思，而事實(shí)上，“雪融化之后”不一定是春天。譬如，初冬下了一場雪，過后很快天晴，“雪融化了”，然而這時仍是冬天。再譬如，在冬天下雪的時候，你從室外捧一捧雪放到火爐旁，雪很快融化了，然而這時也仍是冬天。可見，“雪融化”并非春天的特有標(biāo)志，我們只能說“雪融化之后可能是春天”。

學(xué)生的回答明明是片面的、不明確的，然而多年來卻備受稱道，認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的最好體現(xiàn)，是教改追求的理想境界，而津津樂道。誠然，當(dāng)下，教育界開展了聲勢浩大的教育教學(xué)改革。“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”“發(fā)展教育”“能力教育”等教學(xué)理念方式應(yīng)時應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮，整個教育領(lǐng)域可謂百花齊放、精彩紛呈。語文教改亦如火如荼、方興未艾，形勢喜人。

但我認(rèn)為，經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，效果并不很理想。其主要問題如下：

一、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)地位

從現(xiàn)行的教學(xué)狀況來看，特別是一些“公開課”“展示課”，整個課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意見和個人發(fā)現(xiàn)，有的評課者甚至以學(xué)生發(fā)言的多少來決定課的成敗——不管文本的客觀解讀，也不管學(xué)生說得好與壞。有時，老師說學(xué)生的回答不對，馬上就有人站出來說，“這是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”“教育就是鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的個性”等等，這無疑是個誤區(qū)。誠然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意見和個人發(fā)現(xiàn)是不錯的，對于文本的解讀，也不必局限于一種理解，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆來特”，但總得有個基本的理解，不至于說什么就是什么，怎么說就怎么好。真這樣，我們的語文考試就可以取消了；我們的語文老師就可以下崗了；甚至，我們的語文教學(xué)也可以取消了。所以，這中間還有個規(guī)范的問題。誰來規(guī)范？老師！這也是我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的原因。所以我說，在重視學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的也是“師生互動”。

二、過分強(qiáng)調(diào)課堂的活動，忽視了學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)

大凡新的語文課堂，都在追求學(xué)生的課堂活動，活動的樣式五花八門，形式不斷出新。小組討論、辯論比賽、接力比賽、知識競賽……并且美其名曰“培養(yǎng)學(xué)生合作精神”，整個課堂熱熱鬧鬧，看似學(xué)生都在參與，實(shí)則學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)。這其實(shí)是個理解的偏差。由于“活動”過多，很多課堂上甚至看不到學(xué)生讀書，直接就進(jìn)入了課堂討論，或是一開始就是學(xué)生提問、學(xué)生解答。我總在想，學(xué)生連文章都沒讀，問題從何而來？如何回答？如何討論？這樣的課堂，要么就是作秀，要么就是不負(fù)責(zé)任。這種教學(xué)，最大的錯誤就是剝奪了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會，小而言之，是一種失誤；大而言之，是一種罪過。課堂教學(xué)的形式無論怎么改，都不能改變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程。

三、過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》要求我們“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。那么，怎么才能創(chuàng)新？我覺得首先應(yīng)教給他們知識——基礎(chǔ)知識。只有掌握了充分的知識之后，才談得上創(chuàng)造。一個小學(xué)生是改進(jìn)不了航天飛機(jī)的。一個小學(xué)生可以有改進(jìn)航天飛機(jī)的想法，也可以有改進(jìn)的探索和舉動，這就是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，真正的改進(jìn)工作恐怕還得等他掌握了相當(dāng)多的航天知識之后。從這個意義上說，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)就顯得本末倒置了。知識誰來教？這又回到了我前面的話題：老師！除了各種媒介的傳播外，最主要的途徑還是課堂教學(xué)的老師。老師該講的還得講，不要“談講色變”，一聽到“講”就以為犯了錯誤，老師不講，學(xué)生怎么知道？關(guān)于創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識的關(guān)系，我的理解是，創(chuàng)新精神是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，為了完成這個目標(biāo)，我們首先得教給學(xué)生知識。這是沒有捷徑可走的。

四、過分強(qiáng)調(diào)高科技介入語文學(xué)習(xí)，忽視了語文本身的特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)時代，語文不能承受之重有多少？電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，上課時不用它來搞點(diǎn)什么，老覺得對不起它；公開課、優(yōu)質(zhì)課不加上這道菜，何言公開課、優(yōu)質(zhì)課。誠然，信息技術(shù)是為我們提供了一個資源環(huán)境，擴(kuò)大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。但是，君不覺有高科技填鴨之感？我認(rèn)為，削語文個性之足以適現(xiàn)代技術(shù)之履，是舍本取末，得不償失。學(xué)語文切忌心存一夜暴富、一蹴而就的思想，更不要奢望有了現(xiàn)代技術(shù)，我們的語文學(xué)習(xí)就能立竿見影，立馬可待；同樣，語文學(xué)習(xí)存在的問題絕非靠技術(shù)手段就能簡單解決。忽略了這些，結(jié)果只能是亂花迷眼，急火攻心，把語文搞得遍體鱗傷。學(xué)好語文的前提就是日復(fù)一日的厚積，而厚積的前提是我們應(yīng)更好地正確地?cái)[正學(xué)習(xí)語文的心態(tài)，也只有這樣，我們才能營造一個適合語文學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，我們的語文才有陽光燦爛的日子。

綜上所述，我認(rèn)為當(dāng)前我們的語文教學(xué)改革，還停留在形式上，并且還有蔓延之勢。要真正實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的要求，還需我們所有語文老師達(dá)成共識：堅(jiān)守教師的主導(dǎo)地位，回歸語文學(xué)科本位，充分發(fā)展學(xué)生的能力，弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有這樣，語文教學(xué)才算是真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。