小議語文教學中的導入藝術

導入藝術是課堂教學藝術不可分割的一部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說，好的開頭等于成功的一半。因為成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的展開定下基調。導入是一種技能，是指教師從本節課的具體內容出發，運用建立問題情境的教學方式，引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為。

一、設置懸念，吸引學生

設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在強烈求知的“憤”“悱”之中。所以，教師所精心設計的導語，需蘊涵豐富的懸念。在教《斑羚飛渡》時，筆者設計了這樣的導語：“假日到了，有個男人帶著他的母親、妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問： 他該救誰？ 為什么？”——就這樣，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個“該先救誰”的二難故事定格為一個“人類面臨災難時的選擇”的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。

二、創景激情導入

錢夢龍老師借班上一堂示范課，講的課文是《少年中國說》，由于師生之間是陌生的，所以他笑容可掬地走上講臺，首先介紹了自己的姓名，接著言明要進行一次智力測試——猜謎語。學生的注意力很快集中了。謎語的謎面是：“已經發了財還想做大官——打一人名”。坐在前排的一女生獲準發言，她站起來以稚嫩的童聲大聲說： “錢夢龍！”學生哄堂大笑，課堂氣氛頓時活躍起來，在笑聲中師生情感得到了交流，“陌生”變成了“親切”，平等、和諧的課堂氣氛形成了。這時學生處于興奮狀態，思維最敏捷，主動學習的心理要求最強烈。謎語是青少年學生最喜愛的智力游戲之一，用謎語導入新課，能激發學生的學習熱情，又利于創設和諧的教學氛圍，使師生很快進入教與學的角色。

三、講故事導入

學生大多喜歡聽故事，尤其是中學生。因此，在課堂中，教師可根據學生的這一特點，用一些故事來導入課文，以增強教學效果。筆者在教《世說新語》時，就設計了這樣的導語：同學們誰能講述司馬光砸缸的故事？接著，筆者就利用故事導入：像司馬光這樣的聰明少年，在中國古代還有很多，今天我們將要學習的課文里邊就講述了這樣的故事。再如，《天上的街市》的導入：哪位同學知道牛郎織女的傳說？請給大家講一講。于是，就有學生開始講述：牛郎從童年到成人都過著沒有自由和歡樂的生活，在老牛的幫助下與織女結成了夫妻。后來王母娘娘知道，拆散了這對恩愛夫妻。教師趁機引導：這個傳說表現了牛郎和織女善良、誠實、勤勞的品格，反映了古代勞動人民對封建惡勢力的反抗和對美好、幸福生活的追求。傳說，后來牛郎和織女都飛到了天上去，成了牽牛星和女星，分隔在銀河的兩岸。牽牛星和織女星看來只有“一水之隔”，但其實距離甚遠，兩星相隔約16光年，跟太陽一樣，都是恒星，且兩星的位置是不變的，永遠沒有相會的機會。今天，我們就來學習根據這個古老的傳說而寫成的一首優美的詩歌——《天上的街市》。就這樣，教師把學生的無意注意及時地轉到有意注意上來。這種導入方式別出心裁，效果也比較好。

四、借名文佳句，創設氣氛

“陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳承、教育、家庭的祖先、團體的本質有關。正是在陶冶的過程中， 我內在的精神才被真正喚醒。”因此，在教《在沙漠中心》時，教師可設計這樣的導語：中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詞句，請同學們想一想都有哪些描寫沙漠的詩詞句？學生紛紛發言，說出了“大漠孤煙直，長河落日圓”等詩句。然后，他們還對詩句所描繪的內容進行了闡述：描寫了黃沙莽莽，無邊無際，而一輪絢麗紅日出入于長河之中，平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而使整個畫面顯得雄奇瑰麗，給人以無限的向往之情。接著，教師引領過渡：在當今，沙漠已經給人類的生產和生活帶來了極大的不便，甚至嚴重威脅到人類的生存。圣埃克絮佩里在他的《人類的大地》中就揭示了這樣的現實，我們今天來學習這一部作品的節選——《在沙漠中心》。可見，用詩文名句導課，正是教師試圖“喚醒”學生的手段。新的課標突出了初中語文課程要注重審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造等。詩文名句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美德熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發展。