低年級數學審題能力的培養

【摘 要】審題是貫穿整個數學學習過程的一個非常重要的環節。審題是解題的開始，學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。培養學生的審題能力，是數學教學的重要內容，也是關鍵環節。

【關鍵詞】低年級 審題能力

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”審題也是一種良好的數學學習習慣，這種良好習慣的養成，不僅能提高低年級學生“解決問題”的能力，也為他們以后進一步的學習夯實了基礎。

何為審題？顧名思義，審題，就是讀懂題目，弄清題意。審題是貫穿整個數學學習過程的一個非常重要的環節。審題是解題的開始，學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。簡而言之，審題是解題的開始，是解決問題的基礎。

那么如何培養低年級學生的數學審題能力，從而提高學生做題的正確率呢？結合幾年來的教學經驗，下面談談自己的幾點看法：

一、明確審題的重要性

小學低年級的孩子剛踏進小學的大門。由于他們年齡小，識字少，理解能力較差，解題時難免心有余而力不足。我認為即使是一年級的孩子，也應該讓他們認清審題的重要性，加強學生的責任感。在平時的教學中，教師要做好認真讀題的榜樣作用，同時盡可能留給學生充裕的審題時間?？勺寣W生自讀、同桌讀、指名讀，通過多種方式讓學生反復讀，理解題意。學生做錯了，批改后應該讓學生自己去發現錯在了哪兒？為什么會做錯？使學生知道自己是因審題不認真而答錯題目，知道不認真審題的弊端和危害，從內心重視審題，讓他們體會認真審題的重要性。

二、教給學生審題的方法

我認為，審題不是簡單的讀一讀題目要求就可以了，應該教給他們一些審題的技巧和方法。結合幾年的數學教學經驗，我總結了如下幾種方法：

（一）提高學生的識字量

小學低年級的孩子剛踏進小學的大門，由于他們年齡小，識字少，無查字典的能力，根據這些情況，教師可在平時的教學中，積累一些經常出現的字（如：長、短、高、矮、多、少等）。在開學初和家長共同努力，制作一些簡單的生字卡片，利用閑暇時間教孩子認識這些字，從而避免學生在經常認不著字的情況下養成審題惰性的不良習慣。

（二）培養學生讀題的習慣

上課時，每遇到一個新題型，都不要急于讓學生做題，而是要讓學生把題目反復讀幾遍，讓學生說說從讀題中知道了什么，這道題讓我們求什么？它屬于什么樣的類型？做這類題的步驟是什么？做題時應該注意什么？時間長了，學生自然就會在做題前想一想，并主動思考了。

（三）在題目邊做批注

要想讓學生按照您的要求去讀題審題，那就要有一套監控學生的手段。平時我要求學生在讀題時，把題目中的重點詞語圈畫出來，比如，多得多、少一些、少得多、多一些等一系列詞，這樣有助于學生對題目進行思考和分析。而我們看到他們畫的重點詞和標注，就可以知道他們是怎樣想的，即使題做錯了，也知道他們分析到底錯在了哪里，是不是認真分析了，這樣老師就可以有針對性地進行教學，對于學生的情況就會一目了然。

比如，學生剛學寫單位名稱時，我要求學生邊讀題邊用筆圈出單位名稱，然后在書寫時照著抄寫就行，避免了不必要的錯誤。

（四）簡單書寫思考過程

在教學過程中，我針對不同的題型，給學生提出不同的要求，讓學生做題時按照自己的要求去做，并在題目中寫出簡要的思考過程，這樣老師就能督促學生，及時了解學生的思考過程。我在平時的教學過程中是這樣做的：

（1）計算的題目

在做口算的題目時，如遇到連加、連減、加減混合運算時，要求學生在先算的下面畫橫線，并寫出結果。如：12–9+8在12-9下面畫橫線，并寫出結果3，接著再計算3+8等于多少。

在做豎式計算的題目時，經常出現學生把數和運算符號抄錯的情況。針對他們的這種情況，我要求學生做題前先將算式讀一遍，再寫豎式。寫完后邊讀邊比較，看看與橫式一樣不一樣，一樣再進行計算，算完后進行驗算，這樣錯誤率就明顯降低了。

做等式填數的計算題時，學生看到那么多的數和算式，舉手無措。針對這種情況，我先讓學生觀察并提問：“等于號表示什么？要想兩邊一樣，那么它們的什么就要一樣？”學生說： “得數”?！澳敲船F在我們能算出哪邊的得數呢？”學生一眼便可看出所有數都告訴我們的，我們能算出得數。這時，我會讓他們試著先算出得數看看，并要求學生將算出來的得數寫在算式的上面。以后再遇到這類題型，即使再多的步驟，學生也會先算一算再填空了，也就不會再問我了，知道應該先算什么，再算什么。

（2）比較大小的題目

在做比較大小的題目時，我要求先讓學生在圈圈兩邊的算式下面畫橫線，再計算出結果，并寫在橫線的下面。算完得數后，看看兩邊的得數再進行比較。

（3）單位不統一的題目

單位不統一的題目學生做起來有一定的難度。因此，我在讓學生做題時，讓他們先看看兩邊的單位一樣不一樣，一樣就可以直接比較并填空了；如果不一樣，就要求學生先統一單位并將統一后的情況也寫在上面，然后將統一好的單位再和原來的進行比較，這樣學生做起來就不會出現亂寫的情況，只有自己動腦思考了。

（4）奧數題目

關于低年級奧數題目，我們教學生利用簡單的策略解決問題。

比如：一根木頭鋸了3次，鋸了幾段？鋸了6次呢？

在這里可以讓學生通過簡單的畫圖來理解題意，先畫一條線表示木頭，然后每鋸一次就在線上點個點，最后只要數數這條線被分成了幾段就可以了。

總之，審題能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，同時也是教師不斷探索和完善的過程。在平時的教學中教師必須有目的地滲透，堅持不懈地引導學生審題，做到“眼到、口到、筆到、心到”，漸漸地在實踐的過程中提高學生的審題能力，培養學生良好的審題習慣。