高職電氣自動化技術專業人才培養方案構建與實施

【摘 要】 以工學結合為切入點，準確進行專業定位，創新人才培養模式，科學構建課程體系和教學模式，改革考核評價方式，對高職電氣自動化技術專業人才培養方案進行了系統設計。

【關鍵詞】電氣自動化 人才培養方案 工學結合

一、專業定位和培養目標

人才培養方案的構建首先要解決的是人才培養定位問題。在進行大量的專業調研基礎上，確定了電氣自動化技術專業定位如表1 所示。

在專業調研的基礎上，校企合作，與企業人員共同分析論證，進一步明確本專業畢業生應具備的知識、能力及素質，確定了本專業的人才培養目標為：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、精益求精的工作態度、追求完美的創新精神、可持續發展的基礎能力，掌握必需的專業知識，面向第一線從事電氣自動化設備及自動化系統的設計、安裝、調試、維護等工作的高技能人才。

二、人才培養模式創新

（一）“一對接、兩平臺、三能力、四合一”的人才培養模式

其內涵是：專業建設與高端技能型人才培養緊密對接沿海產業梯次轉移的前沿基地，依托學校與企業兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養，在人才培養工作中實現教師與師傅合一、學生與員工合一、作品與產品合一、教師與車間合一。

（二）教學模式與教學組織形式

采用任務驅動、項目導向的“411”教學模式與多學期、分段式的教學組織形式。前4個學期，構建專業基本能力平臺-電子技術平臺，開展專項能力訓練，在“校中廠”實施；第5學期，開展綜合能力訓練；第6學期，以就業為導向，赴企業開展崗位能力訓練，實現從學生向合格職業人的過渡。“1+3”的含義在于：在專業能力培養的過程中，注重對學生方法能力與社會能力的培養。

三、課程體系構建與教學設計

（一）學習領域設計

學習領域是指完成行動領域工作所必須學習的系統性內容， 屬于一級教學目標， 其結構由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。學習領域設計是在行動領域分析的基礎上， 按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序， 對行動領域（ 典型工作任務） 進行教學論加工， 并以工作過程為導向， 以職業能力為依據， 遵循教育規律， 以工作過程的順序串行知識， 形成以工作為導向的知識體系。

學習領域設計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業變化的能力， 應具備不斷開發自身潛能的本領， 向職業繼續教育延伸和擴展， 還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領， 進而確定專業的教育任務和內容。

（二）學習情境設計

學習情境是指以項目、任務、產品等為載體， 對學習領域（ 課程） 進行的教學方案設計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程（ 包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估） 。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位， 以行動導向為教學出發點， 是教學的二級培養目標。通過本環節， 設計出由課程目標（ 基于崗位資質分析） 、課程結構（ 基于工作過程導向） 、課程內容（ 基于職業能力本位， 以項目、任務或案例為主體） 、課程實施（ 理論實踐一體化、教學做合一） 、課程評價（ 過程評價為主、多元化、開放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環、持續改進） 組成的工作過程系統化的學習領域課程標準。

四、考核評價方式改革

職業核心能力課程和專業技術基礎課程考核，理論部分以試卷為主，重點在于考察學生的知識運用能力。實驗和實訓考核按項目進行，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和態度，各項考核按一定權重相加來評定實驗和實訓成績。

專業核心技能課程和專業拓展課程采用了教、學、做一體的項目化教學，同時作為精湛技能證書課程，考核分為課業考核和職業技能認證兩部分，各占一定的比重。課業考核按各課程教學項目進行，從知識、技能和態度3 個方面進行評定。職業技能認證又分為2種考核方式：通過國家職業技能鑒定，該項成績記為滿分，未通過不計分；不參加和未通過國家職業技能鑒定的，必須參加本專業精湛技能認證，成績分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認證。頂崗實習成績由企業指導教師和校內指導教師共同評定。校內指導教師主要根據學生的頂崗實習周記、對學生的指導記錄、到企業現場指導時學生的表現進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，校內和校外指導教師的評價各占一定比重，以企業評價為主。

【參考文獻】

[1]國務院. 國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35 號）[Z]. 2005.

[2]教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16 號）[Z]. 2006.

[3]姚壽廣. 對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J]. 中國高教研究，2006（12）.

[4]姜大源. 職業教育學研究新論[M] .北京： 教育科學出版社， 2007.

[5]李學鋒. 具有中國特色高職課程開發的探索[J]. 成都航空職業技術學院學報， 2007（ 4） .

[6]徐建中. 論可持續發展的高職人才培養觀[J]. 教育與職業， 2006（ 26） .