淺談體育課堂評價中的學生評價

【摘 要】雖然我們都知道新課改的基本理念是“以學生發展”為本，但是在現實評價中，卻往往忽視了作為課堂主體的學生評價，從而使學生的主體地位無法真正落實。本文從學生課堂評價入手，初步探索學生課堂評價的意義及如何實現學生課堂評價的問題。

【關鍵詞】學生 主體 課堂評價 類型 權利

我國新課改的基本理念是以“學生發展”為本，因而新的課程評價應倡導關注學生的發展。新型的課程改革必須配合有新型的課堂評價。在以往的課堂評價中，大多是教師總結性評價，但是，其中卻忽略了作為課堂主體的學生。因此，必須讓學生參與到課堂評價中去，讓學生在評價中去交流、學習、發展，才能真正落實學生在課堂上的主體地位。

一、學生參與課堂評價的意義

伏爾泰有句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的權利。”作為課堂教學的主體，學生更有講話的權利。在以往的課堂評價中，教師評價大多是從自身感受出發，自己喜歡便說好，自己不喜歡就說不好，而較少考慮到學生的感受，而且，學生是多元化的，每個人都可能有自己獨特的體驗和見解。但是以往，學生沒有相互交流的機會，他們作為學生主體對評價的權利被無情地剝奪了。這種做法，在一定程度上挫傷了學生的積極性和主動性，閉塞了學生的創作性思維，甚至打擊了學生的自信心。

如果我們將課堂評價的權利還給學生，讓學生參與到課堂評價中去，能創造學生學習氛圍，激發他們的學習興趣，調動他們學習的創新思維。同時，學生會從自身體驗出發，通過自主思維、學習判斷、交流討論、評價反思等過程，學會主動探索知識的習慣，在評價過程中不斷完善自我。

同時，學生在課堂上的評價，能讓他們學會理解別人，客觀地評價他人，學會多角度的全面思維，提高自信，在評價中取得全面發展。

二、學生課堂評價的主要類型

首先是學生互相評價。學生互相評價是指學生在學習過程中，通過傾聽別人的發言，觀察他人的行為，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識的一種手段。學生互相評價的過程，其實也是他們展開自主學習的過程。因為要做出切合實際的、客觀的評價，學生自己必須先進行自我學習，否則，評價將是空洞的、無意義的。

比如在教授“前滾翻”這節課時，當學生初步掌握了學習要領后，我選了兩名同學來示范，然后組織學生進行評價。學生結合自己的實踐經驗，通過仔細觀察、認真思考后，爭先恐后地發表了自己的意見，基本上總結了前滾翻動作中常見的錯誤和糾正方法。接著，我讓學生再繼續分組練習，同時要注意糾正別人的動作。這樣，在小組練習時，不時能聽到“你蹬地力量不夠”“你團身不緊”“你雙手用力不均勻”等評價，而且還有人主動幫助別人糾正錯誤。有的小組還特許動作不標準的同學再做一次，以糾正動作。看到同學改掉缺點正確完成動作時，他們還會用掌聲去鼓勵，和同學一起分享快樂。很快，全班同學都基本掌握了動作要領。

另外，學生還要進行自我評價。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。自我評價是一種內在教育，不僅僅是個人對自身活動的評價，而且還包括別人對自己的影響和認識，以便在學習過程中正確認識自己、把握自己、提高自己。

例如，在復習跨越式跳高時，我選了幾個代表不同學習程度的學生做完示范動作后，讓他們進行自評。學生通過認真回憶，翔實分析，然后總結了自己動作中的優缺點，再讓全體同學對照他們進行自評。在這個過程中，學生變被動學習為主動學習，他們積極地尋找自己的缺點，肯定優點，制定改正方法，并主動實施，大大增加了練習的興趣和積極性。這樣的學習效果，要比老師逐人評價的效果好得多。

三、積極實現學生課堂評價

舊的觀念不是一朝一夕能改變的，經歷長時間的課堂學習，學生們已經習慣了往日的“一言堂”，已經忘記了在課堂上自己還有講話的權利。因此，要實現學生的課堂評價，首先要使學生充分認識到自己的這種權利，并且積極地去行使這種權利。而教師要從自身開始，改變陳舊的觀念，充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實為每個學生提供積極參與課堂評價的機會。

在學生相互評價和自我評價的過程中，教師要適時指導學生取長補短，學到更多的知識，使評價別人的同學能充分展示自己的優點，被評價的同學能得到鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。

只要能為學生提供表現機會，調動他們參與評價的積極性，使他們對課堂評價產生濃厚興趣。有了合理的課堂評價機制，就可以充分利用學生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發揮最大的效益。

四、學生課堂評價應注意的問題

在學生課堂評價中，教師要教給學生正確的評價方法，要讓學生學會在評價中尊重他人提升自我；教師要將正確的人生觀和正確的認識觀教給他們；對于課堂評價過程中出現的不良現象要及時制止，要引導學生全面地辯證地看待問題，既要看到別人不夠完善的地方，更要看到別人的優點，要讓學生明白評價過程是一個相互促進的過程，不是打擊報復的過程；要鼓勵學生有自己獨特的見解，對問題的答案提出異議，據理力爭；評價語言要趨于內容簡潔，表達清晰，重點突出，有條理，有邏輯。

這樣，學生將立足于集體環境中，通過評價主動樹立榜樣，開拓視野，發揚優勢，取長補短，自我激勵，不斷進步和成長，我們的課程改革才能向著以“學生發展”為本的方向，更快更好的發展。