農村高中化學新課程改革的困難與思考

【摘 要】農村高中化學新課改由于條件的特殊有其自身的特點。本文論述了在教學活動中的反思。

【關鍵詞】化學教學 新課改 方法

今年我省新課改已經進行到第四年，高中化學新課程與原有課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發生了很大變化。作為農村一線教學的一名化學教師，現將在教育教學中的一些心得和方法，寫下來共同探討。

一、農村中學化學新課改，受農村各種條件的限制，進行中困難重重

主要有以下五點：

（一）經濟落后教育資源不足

農村中學現有的教學設備十分落后，許多學校沒有實驗室、沒有藥品、沒有器材，更談不上演示實驗。圖書室藏書少得可憐，而且大多都已過時，教學資料嚴重匱乏。由于經濟條件制約，計算機網絡、圖書設備、音像資料十分貧乏，給農村教師帶來困難和阻力。

（二）高中教育資源緊張分配不均，組織課堂教學困難

目前，農村高中數量不足，各校間又有明顯優劣差異教育資源分布不均。中學班級名額偏大，一般在70人左右。教室的擁擠使學生分組討論和交流頗為困難，要組織“參與式教學”和“學生分組實驗”更是難以實施。

（三）提高教師素質難

現在農村中學化學教師的整體素質不高，離新課改的要求還有差距。在農村中學一些優秀老師留不住，都跑到一些好的學校或被一些好的學校挖走；一些新畢業的優秀師范生又不愿分配到農村；相當一部分教師到現在還不懂運用現代教育技術。

（四）化學實驗課難以進行

不少農村中學的化學實驗數目達不到新課標的要求，沒有一個標準實驗室，沒有專職實驗員，藥品過期儀器陳舊，甚至不能完成一個學生實驗。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。

（五）評價體系尚未健全

目前，新課改革在實踐中往往還是以“高考第一，分數至上”作為評價標準，還是給教師帶來很大壓力，系列考試扼住課改的頸脖，捆住了教師的手腳。考不考，考什么，怎樣考，成為了教師關心的主要問題，影響了課改的實施。

針對上述問題，農村教師曾對新課改產生茫然與焦慮，深深體會到新課改帶來的嚴峻挑戰。然而在改革的浪潮中，沒有現成的結論供我們參考，想走出困境主要還是依靠自己的改革與實踐。

二、解決困難的方法

（一）采用多種形式激發學生的學習興趣

設計課堂教學要以學生獲取知識為目標，采用演講、實驗表演、調查、討論、競賽等教學方式，促進學生主動參與教學過程，寓教于樂。對需要機械記憶的概念、化合價、數據、水解平衡盡可能編成歌訣或諧音記憶，降低記憶難度，多渠道發揮學生的學習積極性，使他們產生興趣。對抽象的化學原理可運用實驗、示意圖、掛圖、自制教具及聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈）等方法來講解，以彌補缺乏現代教學設施的不足，激發學生探究化學的好奇心。

（二）營造探究式課堂環境

首先，教師根據不同的教學目標合理安排教學環境，多與學生平等溝通、探討，減輕學生的心理壓力，活躍課堂氣氛。其次，在創設活動中也要注意簡便性、操作性，讓每個學生都能參與進來。活動所需的材料也要容易取到。教師在課堂上還要“眼觀八方”，對內向膽小的學生多加指導和鼓勵。

（三）日常生活、學習中，教師需加強感情投入，關愛自己的學生

父母外出“打工”的子女多是缺少關愛，遇到挫折無處可訴，情緒紊亂，對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物。教師應學會理解學生，做學生的知心朋友，給予他們更多的安慰、關懷和幫助。當學生有輕微的逆反心理時，教師更要講究教育藝術，融情于教，融理于教。針對不同的學生不同個性等心理實際情況，以及不同的時間、條件和環境，因人因時地運用說服、榜樣、道德評價、班會、活動等豐富多彩而又貼近學生心靈的方式來提高學生的認識，使之掌握正確的思想、觀點和方法。

（四）改革實驗教學

首先，學校領導樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到化學實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，只有這樣得到各方面的大力支持，化學實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。其次，在化學實驗教學中，以教師為中心的教育觀，把化學實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段；以學生發展為中心的教學觀，則把化學實驗教學作為整個化學教學過程的一個重要環節，啟發學生主動地獲取知識，培養和發展學生的能力。

因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果、激發學生學習興趣、提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。

（五）綜合評價學生

教師要從單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識掌握的情況，轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步。改變一刀切的評價模式，注意學生的個體差異和合作意識，發揮學生多方面潛能，評價要有期望性，平時隨時記錄學生的“閃光”言行和點滴的進步，用激勵的話語使學生找到自尊、自信，獲得前進的動力，激起求知欲望。學生是學習的主體，沒有學生的學習主動性，就不可能形成生動活潑的局面。應試教育壓抑著學生的主動性，要改變陳舊落后的教育方法。我們搞教改，既要研究教法，也要研究學法，還要研究考法；既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。

化學作為一門實驗科學，更要注意學生的自主動手和科學分析能力的培養，教師只有引導學生、親近學生、保護學生的積極性，才能在化學教學中真正實施研究性學習，從而，比較明顯地提高學生的學習質量和教師的教學水平，把素質教育和創新教育的要求落實到化學教育教學中去。