安康市幼兒園園本課程調(diào)查報告

【摘 要】園本課程是幼兒園根據(jù)本園實(shí)際情況，開發(fā)符合本園需要的課程。通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)安康市幼兒園園本課程表現(xiàn)出起步較晚、開發(fā)水平落后。我們認(rèn)為，有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)家長群體的課程參與，強(qiáng)化課程培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)，才能促進(jìn)安康市園本課程的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】園本課程 課程開發(fā) 調(diào)查

一、問題的提出

園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本文采用問卷法、訪談法對安康幼兒園園本課程實(shí)施、開發(fā)等方面開展調(diào)查，試圖全面了解當(dāng)前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題，為推進(jìn)安康園本課程的深入開展提供參考。

二、研究方法和研究對象

（一）研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。

1.問卷法。本研究分別設(shè)計(jì)了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據(jù)。教師問卷設(shè)計(jì)22道多選題，調(diào)查幼兒教師對園本課程的了解程度以及開發(fā)能力。家長問卷設(shè)計(jì)12道多選題，主要調(diào)查家長對園本課程的看法及態(tài)度。

2.訪談法。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對幼兒園園本課程的看法。

（二）研究對象

我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個北部山區(qū)縣、2個川道縣區(qū)、2個南部山區(qū)縣共6個縣區(qū)作為研究對象，共選取20所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。其中公辦園10所、私立園10所。共發(fā)問卷200份，其中公辦幼兒園發(fā)放100份，收回95份，私辦幼兒園發(fā)放100份，收回90份。

三、結(jié)果與分析

（一）園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農(nóng)村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是幼兒園缺乏開發(fā)園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢，因?yàn)樗麄儞碛幸恢Ц邔W(xué)歷、高水平的隊(duì)伍，有一定的理論基礎(chǔ)作支撐。私立幼兒園相對來說，教師的水平低一些，在開發(fā)中沒有一定的理論作指導(dǎo)。

（二） 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉(xiāng)土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項(xiàng)合計(jì)占 62.2 %。這些教材均為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，教材的選擇也有很大的自主權(quán)。

（三）園本課程研究的時間比較短。安康地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)大約在2008-2009年，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進(jìn)行了園本課程的開發(fā)與實(shí)踐，其中一年以內(nèi)的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三項(xiàng)合計(jì)占 79.4 %。可見，進(jìn)行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時間較短。

（四）園本課程開發(fā)缺乏廣泛的社會支持。上級領(lǐng)導(dǎo)的要求 0.2%， 家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%， 幼兒發(fā)展的需要 51.4%， 環(huán)境所致 4.3%， 教師專業(yè)成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體現(xiàn)本園特色的文化氛圍，但是他們有時沒有注意到家長對園本課程的態(tài)度，一味追求特色，導(dǎo)致一些課程無法開展。

（五）幼兒園教師的學(xué)歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發(fā)過程中有專家指導(dǎo)，也體現(xiàn)了開發(fā)主體的專業(yè)性。

四、建議

針對以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下促進(jìn)幼兒園園本課開發(fā)過程改革的一些具體建議。

（一）有效改善和利用課程資源。園本課程的開發(fā)有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。教育行政管理部門應(yīng)該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。

（二）重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區(qū)，動植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發(fā)應(yīng)該重視這些課程資源的利用。

（三）加強(qiáng)家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優(yōu)勢，幼兒園應(yīng)該積極吸納家長參與到園本課程的開發(fā)與實(shí)施中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

（四）強(qiáng)化課程培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園園本開發(fā)課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程開發(fā)意識，同時提高其課程實(shí)施、評價等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。

（五）提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)。缺乏理論性指導(dǎo)，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應(yīng)協(xié)同教研部門對幼兒園進(jìn)行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術(shù)支持與指導(dǎo)，特別是課程管理方面的策略。

園本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，也是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過程。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)家長群體的課程參與，強(qiáng)化課程培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)等措施，才能開發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師成長的優(yōu)質(zhì)園本課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.園本課程建設(shè)之我見.幼兒教育，2004（5） ：47.