教育教學生活中的績和效

在當今的許多企業的管理中，“績效”的管理模式悄然流行起來。而在教育教學方面， 同樣重視“績效”。作為教育工作的第一線老師，在課堂教學上我們力求使教學形式多樣化來提高課堂教學的“效”，推動學生的“績”。在校內作業中，我們提倡精選練習，一邊減輕學生負擔，一邊提高學生們學習的“績與效”。但“如何提高家庭作業質量，優化學生的家庭學習的績與效？”是目前教育教學中的一大難題。

案例：

我班有一位學生小邱，其家長是進城務工人員，文化水平不高，平時工作比較忙碌，到家的時間比較晚。小邱因貪玩耽擱了做作業的時間，等到爸媽晚上八點回家后，他才開始做作業，往往做到晚上11點左右。時間一長，疲憊的小邱開始少記錄作業要求，尤其是針對英語的口頭朗讀和背誦的作業。在小邱的眼里，英語老師布置的口頭作業并不像紙質作業，第二天不需要上交老師批改的。因此，小邱從不完成口頭作業。

當我了解了小邱的家庭作業情況后，我十分生氣。本想在班中批評他，并向他父母告狀。但靜心一想，班級中農民工子女居多，像小邱的家庭一樣的情況不在少數。要想徹底地杜絕這樣不良的家庭學習現象僅靠批評是不夠的。先要找到現象的根源——缺少有效的學校和家長的互動環節。

由于找到解決問題的著手點，第二天我設計一份家?；邮健坝⒄Z作業反饋單”，目的在于在學校教育和家庭教育之間搭建起有效的橋梁。這份“作業反饋單”內容包括具體的英語書面作業要求和口頭作業要求，學生完成作業的時間反饋和學生完成作業情況的家長評價表。在“英語作業反饋單”推行的日子里，我高興地發現，小邱的英語作業少做的現象不見了，他不僅能及時地完成英語書面作業，對于英語口頭作業也開始認真對待起來。但究其背后的原因恐怕是對“英語作業反饋單”的忌憚，害怕家長的不好評價被老師看見。

看來學生們的學習態度沒有把“要我學習”變成“我要學習”。我又一次進入了深思。終于我決定對“英語作業反饋單”的進行修改，在“英語作業反饋單”的第二版中，我增加了“學生完成作業的自評表”欄目，并將學生自我的評價改成分值，累積換獎品。結果我發現學生們一下子對英語作業有了熱情，不再把完成英語作業看成是受壓力于老師和家長威嚴下的任務了，而是以主人翁的態度去主動完成作業和自我評價了。

在“英語作業反饋單”第二版的推行下，我有了意外的收獲。小邱每天一回家就開心選擇最先做英語作業，而小邱的父母也不再為教育輔導孩子英語無策而煩惱了，半學期下來，小邱的英語成績有了不少進步。班上像小邱一樣對英語學習漸漸有興趣的學生增加了，家長們也開始了解自己孩子的英語學習情況，對孩子的英語輔導有了信心。我想這就是我付出努力后最愿意看到的現象——設計家?；邮健白鳂I反饋單”，提高家庭學生學習“效”，從而迅速提高學生們英語學習的“績”。

案例分析：

我很欣慰地從小邱案例中關注到了學生家庭作業的現狀，并開始重視學生家庭英語作業和學習的“績效”，著手于學生家庭英語作業和學習的增效上。我想這是很重要的一步。

在設計“英語作業反饋單”的過程中，我對“績與效”又有了新的認識。英語作業中總有口頭作業的存在，由于缺乏有效的反饋環節，往往成為學生們最忽視的作業?？磥硪酝⒄Z的作業由于缺少家校反饋聯系而變得“無績無效”的。而在設計了“英語作業反饋單”后，反饋單上清楚地羅列出學生的當天英語作業要求、完成英語作業的時間反饋和家長對孩子完成英語作業情況的評價。我發現學生們對英語作業開始“重視”起來，但這種“重視”是源于對家長和老師的畏懼，所以學生們是在不得已的情況下不再在英語作業上偷懶了，而并非出于自己的主觀上的努力。長久下去，可能對英語學習產生更大的厭惡。所以這樣的學生家庭英語作業和學習是“低績低效”的。這樣的結果讓我又一次陷入了深思中，如何真正地通過家?；邮健白鳂I反饋單”，提高家庭學生英語學習的績和效呢？于是我開始對“英語作業反饋單”進行了第二次的修改。通過增加了“學生完成作業的自評表”并變成分值換獎品，這樣促進學生的自主完成英語作業把被動接受作業變成了主動參與，學生們在完成英語作業過程中體驗到了成功，感覺到了自我價值。另一方面我在“作業反饋單”中設立“我眼中的難題”一欄，讓老師了解到學生在家中學習的情況，及時針對學生實際情況調整教學進度和內容，提高了英語課堂教學的“績效”，讓家庭作業和課堂英語學習良性循環起來。第三方面，我周末版的 “英語作業反饋單”中設計了“英語學習輔導的小方法”，老師根據目前所教的內容、教學意圖設計相應的學習方法，便于家長在家庭教育中配合學校教育一起培養小學生良好英語學習方法和習慣。改變了班級中多數農民工子女家長對孩子英語學習束手無策的局面。半學期下來，我們班的英語成績有了很大的進步，我想這和促成學生英語家庭作業和學習的“高績高效”是分不開的。

如今“英語作業反饋單”在我班中已成為了是家長、學生和教師都喜聞樂見的形式。從學生家庭英語作業的無“英語作業反饋單”的“無績無效”轉變為有“英語作業反饋單”的“低績低效”，到最后改版后“英語作業反饋單”的“高績高效”，這一路走來我付出了很多的心血但仍感欣慰。因為我深刻體會到教育的績效是因由教師、家長和學生的三方面合力才能實現。作為一名教育工作者，要用智慧與真誠走進學生和家長的內心世界，為他們所慮，為他們所想，為他們所服務，才能將三者的力量凝聚在一起，發揮出最大的教育教學“績效”。