學習困難學生的家庭教育環境分析及對策

【摘 要】本研究意圖通過采用質性研究方法了解基礎教育階段學困生的表現、心理狀態、情緒情感體驗等，總結出其家庭教育環境類型，為教師、家長提供有效的預防和轉化學困生的依據和策略。

【關鍵詞】學習困難學生 家庭教育環境 質性研究

學習困難（learning disabilities，LD）研究問題是近30年來國內外心理學者研究的一個熱點問題。這項研究對如何提高此類學生的學習能力及全面貫徹黨和國家的教育方針具有重要意義。

有關學習困難問題的研究，從世界范圍來看，無論是東方還是西方，歷代教育家都有論述。研究者通過查找文獻得出表1如下：

基礎教育環境中的所謂的學困生大都屬于這一類型：即“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績未能達到同其智力水準相稱的學業不良的學生，而這種不良是可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的，即通過教師的耐心指導、家長的積極配合及本人的奮發努力，最終還是可以達到學業優良水準的學生。

就筆者了解，大約有70%的學習困難學生是因為家庭教育環境不良所導致。經選取某學校小學、初中、高中三階段學生，運用質性研究之扎根理論研究方法就學習困難學生家庭教育環境具體分析總結如下：

一、父母教育方式不一致，一個過于嚴厲，一個過于寬松，孩子無所適從，不信任父母，對學習喪失熱情，學習動機不足，學習過程中出現知識的脫節，即所謂的掉鏈子現象。

二、父母教育方式一致但對孩子學習過度干預，從而讓孩子感到壓力太大，學習上消極被動，長此以往因缺乏學習積極性而厭學導致學習困難。

三、隔代撫養，源于祖父母的溺愛而疏于管教。父母忙于工作或外出務工，對孩子學習不聞不問，把孩子交給祖父母或外祖父母撫養，老人過分溺愛孩子，造成孩子不求上進、我行我素，缺乏自制力，逃避學習。這一點在農村較為常見，因此留守兒童成為一個問題備受關注。

四、單親家庭父母一方愛的缺失。因父母一方離世或父母離異，有一方撫養帶來的愛的缺失導致孩子性格孤僻，不合群，學習上遇到困難不主動求助，放任自我導致學習困難。

五、因父母離異，生活在重組家庭里的孩子，得不到足夠的關愛。他們會經常遭遇一些矛盾沖突，情緒不穩定影響了正常的生活，學習上出現掉鏈子的現象。

六、家庭條件優厚，父母對孩子疏于管教，任其發展。這類學生在當今眾多學習困難學生中所占比例約為50%，在學校、班級里，他們呼風喚雨，左右逢源，對老師也是不屑一顧，上學對于他們來說，就是選擇一個可供玩樂的場所。

轉化學困生絕非一朝一夕的事情，需要家校聯合，需要社會的支持，需要教師、家長乃至學困生三方積極團結、配合，才能談得上出效果。改善學習困難學生的外界環境成為家長和老師們的共同責任和目標。具體對策就是家校聯合，改善教育環境。

作為學校“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”學校要設立學困生幫扶計劃和措施，并列入教師的評價機制之中，以保證這項工作的持久進行。同時，建設并利用好心理健康教育基地，讓心理輔導人員對學習困難學生給予人文關懷、自信心訓練和必要的心理輔導。

另外，還需要家長提供強有力的支持。家長和學校通過各種可行方式及時、有效地溝通，對于學生的最新情況需要家長和班主任坐下來進行必要的洽談。學校可在一學期內安排兩到三次大型家長會，提供平臺，讓老師和家長之間就某一個孩子的具體的問題進行溝通交流。平時，班主任可以每月安排一次本班學生家長見面會，就不同學生的問題，一起集思廣益，商討解決辦法，幫助學習困難學生遠離不良因素干擾，這樣既有利于促進學生之間的友誼，還可以減輕老師和單個家長的心理負擔，讓孩子感覺到大家都在關心他，這個社會是充滿愛和力量的。

教育是全人的教育，旨在讓每一個孩子獲取知識的同時讓心智得以健康發展。積極關注并有效轉化學習困難學生，應該作為一項常規工作來抓。

【參考文獻】

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[2]王菲. 初中英語“學困生”若干問題研究——班級社會學視角[D]. 華東師范大學碩士論文，2004.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2010-2020.