強化社區認知活動訓練 逐步適應社會生活

【摘 要】培智學生由于自身生理缺陷等原因導致他們在社會交往、學習和技能方面都與正常兒童有不小的差距。學校培智教育的主要內容就是生活基本技能和生活交往，其主要目的就是教會他們生活的基本技能和發展社會適應能力。通過具體的活動，不斷訓練和強化生活技能，樹立生活自信心，逐漸融入“正常化”生活。

【關鍵詞】培智學生 社區認知 社區整合 適應生活

眾所周知，培智學生的智力水平一般都比同齡兒童低得多，發展不平衡且遲緩，并伴有各種行為方面的障礙。我們比照韋氏量表上的值對學生進行測量，發現學生的智商值基本在55～40。他們的顯著特點是：智力低下，膽小，表達不清楚，不能與人正常交往，不會簡單的生活自理，不能適應社會生活；注意的廣度狹窄，注意力不穩定不集中；缺乏自信心、意志薄弱、不會關心他人。

在培智學生的學習生活中，“社區、學校和家庭”三位一體的整體教育非常重要。其中，學校教育一定要和家庭、社區聯系起來，努力把實踐活動放在真實的社區活動中來進行。我們學校根據全日制培智教育大綱，已經開設了生活語文、生活數學和生活適應等課程。在教育教學方面，更注重對他們進行生活技能和適應社會訓練，通過多種方法和手段把最實用的知識和最基本的技能教給他們，從易到難，從簡單到復雜，把書本知識、技能與真實生活聯系起來，讓他們能學以致用。所以，為使培智學生能掌握一定的生活技能，并能與人正常交往，較好地適應現代社會生活。老師一方面做好基本的知識傳授，一方面通過模擬生活環境和真實環境來讓學生進行體驗和練習，然后不斷強化，進一步補償了弱智兒童的身心缺陷，提高適應能力。

就學生而言，為了提高他們的社會適應能力，近年來任課教師都開展了豐富多樣的并適合培智學生的社區認知活動，如帶學生到商場超市購物、逛公園、看電影、參觀博物館、學習乘坐公交等越來越具有特色、有實際操作意義的內容。通過強化社區認知活動，我們的學生在各個方面都比以前有了較大的進步，這是單靠學校傳授所不能比的，我們開展活動的步驟通常是：制訂計劃、評估、訓練、模擬、實踐、總結。在最后總結時，把結果放進成長記錄袋，與家長進行交流，了解孩子學會了什么，還有什么不會的，以便以后教學時可以查閱和參考。通過這些真實的社區認知活動，學生的動手操作能力提高了，知識得到鞏固。社區認知活動的益處具體體現在：

一、真實體驗，獲得認知快樂

大部分培智學生由于社會的偏見和歧視，許多家庭常常不愿意把他們帶出去，也不愿意與其多交流，他們幾乎沒有機會接觸到外面的社會，他們僅有的認識大都是通過大人的談話和電視上得來，他們內心是非常渴望去認識和了解外界的，我們每次開展的社區認知活動都非常有吸引力，學生的積極性很高。他們在活動中，得到了真實生活體驗，不但擴大和加深了他們對一些知識的認識和理解，發展了動作和動手能力，還增強記憶力、激發想象力。同時，他們的集體意識和團隊合作意識進一步增強，學會了友好相處和互相尊重，矯正了不良行為習慣。

二、鞏固課堂知識理解，形成良好互促

培智學生的學習能力有很大缺陷，記憶力差，而且不會對知識進行遷移，很難舉一反三，因此所教知識一定要真實可以觸摸的，可以真實體驗的，要盡量通過實物、圖片和視頻來幫他們理解與獲得知識。正常的孩子因為有看過動物的經驗和感受，他們一看圖片就能準確說出動物的名字和習性，但培智學生必須到公園或動物園參觀，才能有清楚的認識，進行表達。另一方面，真實的社會環境有著圖片所沒有的新奇、新鮮、內容豐富的特點，能激發學生的好奇心，養成良好觀察的好習慣。社區認知活動不但鞏固了課堂知識，而且能對課堂教學進行互促，形成良好互動。

三、試水參與社會，強化認知水平及生活技能

法律保障他們平等參與社會活動。我們開展“超市購物”這類活動，讓他們試水真正參與社會，他們了解了商場特定人物（售貨員、保安等）、物品（商品的種類、用途、價格等）和環境（如商場、洗手間標志等）等知識；認識了錢幣；掌握了簡單的購物方法和技巧。通過不斷的練習和強化，培智學生的認知水平和社會生活技能得到了很好的強化。

四、真實角色扮演互動，提高社會適應能力

為了讓學生體驗真實的生活，我們組織他們到“肯德基”真實用餐，進行真實角色扮演互動，讓學生做一個文明禮貌的用餐者。在去之前，我們教會了一些點餐以及用餐的禮儀知識，鼓勵學生大膽地到柜臺與服務員進行溝通、付款，并表達謝意。通過這樣的真實扮演互動，學生學會與正常人的溝通，學會了表達自己的想法。這樣真實的角色扮演互動，學生的社交能力、溝通能力等方面都得到了較大的進步。

總之，社區認知活動是培養培智學生適應社會生活，融入社會生活的重要途徑，是學校、家庭教育的重要補充。通過社區認知活動的開展，能很快幫助學生學會有效的生活知識，真實的生活體驗，提供社會適應能力，更快地讓他們融入“正常化”的社會生活。