初中日語課堂情景教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 要】初中日語課堂情景教學(xué)模式是指在日語課堂教學(xué)中，教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，用逼真的教學(xué)情景是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的日語直接運用于日常生活中。調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

【關(guān)鍵詞】初中日語 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)外語教學(xué)存在一定的片面性，只為教外語而教，往往是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，認(rèn)為只要學(xué)生能聽懂理解，發(fā)音準(zhǔn)確就可以了。不斷的跟讀、死記硬背成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要手段。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣就越來越低，有的甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有些學(xué)生在日語會話學(xué)習(xí)中膽怯、緊張，不敢開口說日語，聽說讀寫是相輔相成的學(xué)習(xí)過程，說和讀的環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績難以提高，同時失去了學(xué)習(xí)日語的興趣。

因而，教師在日語教學(xué)時應(yīng)充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生記憶的語言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的興趣，幫助他們跨過外語門檻。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，不僅可以提高教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在情景教學(xué)活動中可以獲得自豪，習(xí)得知識，鍛煉口語，提高能力。

針對學(xué)生存在的問題，根據(jù)日語學(xué)科教學(xué)任務(wù)不同，我采取不同情境教學(xué)方法，經(jīng)過研究分析，總結(jié)得出以下理論成果：

一、以實物演示情境

心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹，識別時間為2.8 秒。

用線條圖表介紹，識別時間為1.5 秒。

用黑白照片介紹，識別時間為0.9 秒。

展示實物，識別時間為0.4 秒。

由此可見，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。

日語的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，我在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞。如教學(xué)習(xí)用品時，就利用學(xué)生手中的ペン鋼筆、えんぴつ鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時，就把各類水果帶進(jìn)課堂。例如みかん、すいか、バナナ等等，在日語與實物之間建立了直接聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以圖畫再現(xiàn)情境

在課堂上，運用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的日語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動。例如八年級上冊第一課，可以通過電腦找到讀書よむ、走路あるく、散步さんぽ、游泳すいえい等圖片和影片，特別是可以從學(xué)生喜愛的動畫片中下載一些片斷，例如しんちゃん、まるこちゃん等，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

三、以語言描繪情境

教學(xué)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。例如：在上《やしま》之前，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，老師可以一邊用幻燈打出やしま湖心島的圖片，一邊播放悠揚的音樂，然后繪聲繪色地描述，同學(xué)們看著畫面，聽著講述，就會完全陶醉了。

四、以表演體會情境

學(xué)生喜愛故事，在觀賞過程中，能不自覺地進(jìn)入故事，與故事中的人物同喜同悲。因此，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的第一印象。例如在教第一課時，根據(jù)本課的詞匯可以編寫學(xué)生喜歡的《喜洋洋與灰太狼》故事。通過故事，把難學(xué)的詞組放入故事當(dāng)中，讓學(xué)生來表演角色，而其他學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色做動作，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、從課外延伸中拓展情境，使學(xué)生學(xué)以致用

除了在課堂上運用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)日語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受更多的日語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上寫自己收集到的“日語新發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)日語的氛圍。

總之，在初中外語教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于日語世界的感覺，增強(qiáng)運用日語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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