初中日語課堂情景教學模式的應用

【摘 要】初中日語課堂情景教學模式是指在日語課堂教學中，教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，用逼真的教學情景是讓學生能夠把所學的日語直接運用于日常生活中。調動他們的學習積極性，加深對學習內容的理解，完成對知識的掌握。

【關鍵詞】初中日語 教學情境 情境創設

傳統外語教學存在一定的片面性，只為教外語而教，往往是教師領讀、學生跟讀的教學模式，認為只要學生能聽懂理解，發音準確就可以了。不斷的跟讀、死記硬背成為學生學習外語的主要手段。久而久之，學生學習外語的興趣就越來越低，有的甚至還產生了厭學的心理。有些學生在日語會話學習中膽怯、緊張，不敢開口說日語，聽說讀寫是相輔相成的學習過程，說和讀的環節薄弱，導致他們學習成績難以提高，同時失去了學習日語的興趣。

因而，教師在日語教學時應充分利用各種資源，創設各種利于學生記憶的語言環境，激發他們學習日語的興趣，幫助他們跨過外語門檻。教師在教學中創設教學情景，引起并維持學生學習日語的興趣，不僅可以提高教學效率，而且讓學生在情景教學活動中可以獲得自豪，習得知識，鍛煉口語，提高能力。

針對學生存在的問題，根據日語學科教學任務不同，我采取不同情境教學方法，經過研究分析，總結得出以下理論成果：

一、以實物演示情境

心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹，識別時間為2.8 秒。

用線條圖表介紹，識別時間為1.5 秒。

用黑白照片介紹，識別時間為0.9 秒。

展示實物，識別時間為0.4 秒。

由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。

日語的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，我在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量通過實物或實物模型來呈現單詞。如教學習用品時，就利用學生手中的ペン鋼筆、えんぴつ鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂。例如みかん、すいか、バナナ等等，在日語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

二、以圖畫再現情境

在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的日語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。例如八年級上冊第一課，可以通過電腦找到讀書よむ、走路あるく、散步さんぽ、游泳すいえい等圖片和影片，特別是可以從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，例如しんちゃん、まるこちゃん等，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

三、以語言描繪情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：在上《やしま》之前，為了讓學生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出やしま湖心島的圖片，一邊播放悠揚的音樂，然后繪聲繪色地描述，同學們看著畫面，聽著講述，就會完全陶醉了。

四、以表演體會情境

學生喜愛故事，在觀賞過程中，能不自覺地進入故事，與故事中的人物同喜同悲。因此，教師可創設故事情境呈現教學內容，給學生以深刻的第一印象。例如在教第一課時，根據本課的詞匯可以編寫學生喜歡的《喜洋洋與灰太狼》故事。通過故事，把難學的詞組放入故事當中，讓學生來表演角色，而其他學生可以選擇自己喜歡的角色做動作，極大地提高了學生學習的興趣。

五、從課外延伸中拓展情境，使學生學以致用

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設日語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的日語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上寫自己收集到的“日語新發現”，讓學生充分感受到學習日語的氛圍。

總之，在初中外語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于日語世界的感覺，增強運用日語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

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