談小學(xué)英語課堂提問的有效性

【摘 要】提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。在小學(xué)英語課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，盡力激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。能根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及所授內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、科學(xué)有效的問題，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。讓學(xué)生自覺理解、建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，在問題語境中習(xí)得語言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 提問 科學(xué)有效

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題。然而，許多英語課堂上的課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生投入交際活動(dòng)的興趣，造成了大量的課時(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象。在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智能，必須在課堂提問上下功夫。我覺得科學(xué)有效的課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、提問要聯(lián)系實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生興趣

教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要。

例如，在教5A Unit2 A new house時(shí)，我讓學(xué)生把自己家的照片拍下來，可以針對(duì)照片提問：

How many rooms are there in your house？

Is there a computer in your bedroom？

…

從真實(shí)情境出發(fā)，教師掌握了教材的情節(jié)（要求表達(dá)存在問題）和激發(fā)學(xué)生情緒（渴望展示自己的家）的最佳結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生已熟悉的語言和任務(wù)學(xué)習(xí)使用的重要語言聯(lián)系起來，在開展的語言活動(dòng)中自然使用語言，達(dá)到交流的目的。這種與學(xué)生生活相溝通的問題設(shè)計(jì)使教學(xué)目的更明確，學(xué)生由此而感到學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是樂在其中的一項(xiàng)活動(dòng)，也讓學(xué)生很真切地感受了語言交流過程。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路

英語作為語言，是一個(gè)具有生命力、開放并不斷發(fā)展的“活”的系統(tǒng)。那么如何使英語教學(xué)“活”起來？只有教師做到“活教”，才能引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，從而達(dá)到語言的學(xué)習(xí)目的——“活用”。

例如，我在教授完public signs時(shí)，我要求學(xué)生為我們校園任意一處設(shè)計(jì)你認(rèn)為需要的public sign。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)非常用心，興趣也非常濃厚。接著我提問一位同學(xué)：

Where can we see it？

What does it mean？

學(xué)生很積極地回應(yīng)了老師。接下來，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到臺(tái)前來，給班上的同學(xué)展示自己的public sign，下面的同學(xué)則需要用今天所學(xué)句型What does this sign mean？來進(jìn)行提問了解這個(gè)標(biāo)志，而設(shè)計(jì)的同學(xué)也需要運(yùn)用今天的句型進(jìn)行回答，鍛煉了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。到這里我并沒有停下，而是接著提問：

Why do you want to design this public sign for our school？

有學(xué)生回答：

Because some students like to pick flowers in our school.I hope they don't do that again.

學(xué)生的回答各不相同，最后老師總結(jié)出：

We have the responsibility to protect our school enviroment.就這樣，學(xué)生在我不斷的提問引導(dǎo)下，在原有的知識(shí)上又獲得了新的語言與能力。同時(shí)還自然地進(jìn)行了情感教育。

三、提問要層次分明，循序漸進(jìn)

創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)，也要求教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。小學(xué)生所學(xué)英語詞匯量少，因此，教師提問時(shí)要注意與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相適應(yīng)，使學(xué)生不對(duì)問題失去興趣和信心。

例如：在教授6A Unit5 On the farm part A 時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)入法。

在PPT上，我出示了一張公園的圖片，接著我問學(xué)生：

What do you usually do in the park？

學(xué)生會(huì)答：

I usually catch butterflies.

I usually fly a kite.

…

接著我對(duì)學(xué)生提問：

I went to the park last weekend. What did I do？ Guess.

學(xué)生有開始猜了一些事情，這時(shí)我不斷幫回答的學(xué)生糾正過去式的用法。接下來，我出示在公園里所做的事情，并再次提問What did I do？學(xué)生一邊回答，我一邊出示動(dòng)詞詞組的過去式，學(xué)生一看就明白老師的用意是教授動(dòng)詞過去式，這就為后面的教學(xué)打了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

整個(gè)過程非常連貫自然，重點(diǎn)突出。把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，而且符合小學(xué)生年齡和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

四、有效提問需要有效評(píng)價(jià)

教師提問之后對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是極為重要的。它對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不缺少的。否則就會(huì)流于形式，使學(xué)生無所適從。教學(xué)過程不是教師的“滿堂灌”，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“再加工”。

總之，課堂提問是教學(xué)的重要方法之一。有效的課堂提問，可以使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。同時(shí)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使英語教學(xué)更有效。在小學(xué)英語教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。