小學(xué)語文課堂提問的方法與策略探究

【摘 要】課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑。但是目前小學(xué)語文課堂提問還存在諸多弊端，本文通過分析小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及課堂提問的理論基礎(chǔ)，在堅持課堂提問原則的前提下，提出了一些高效提問的方法策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 弊端 理論基礎(chǔ)

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂提問是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學(xué)技能，已越來越受廣大教師的重視。提問作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，是教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)作答，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

學(xué)起于思，思源于疑。我們的教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程，但是在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）提問但多沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提問沒有梯度，問題之間不連貫；（3）提問模棱兩可，讓學(xué)生找不到正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊老套，缺乏新意；（5）提問對象盲目，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實；（6）問題數(shù)量控制不當(dāng)，且大都是教師問學(xué)生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學(xué)生主動發(fā)問；（7）只問不評，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，學(xué)生難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的答案。

二、有效課堂提問的理論基礎(chǔ)

（一）傳統(tǒng)啟發(fā)式的教育理論。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。

（二）蘇格拉底的教育理論。蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程，所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識引導(dǎo)出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

（三）課堂教學(xué)論。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以新課標和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

三、小學(xué)語文課堂提問的原則

（一）提問要有目標。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。提問的目標是課堂教學(xué)的目標，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進行教學(xué)；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。

（二）提問要適時。提問最好在以下幾種情況下進行：①在學(xué)生有一定的想法，有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。②在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方提問。③在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

（二）提問的難度、深度要恰當(dāng)。①提問要照顧學(xué)生現(xiàn)有的情感，注意激發(fā)學(xué)生的情感。否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。②提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容，所提出的問題必須是學(xué)生利用已有的知識能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會影響教學(xué)效果。

（三）提問要適量。①提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。②提問的頻率分配要合理。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測教學(xué)目標完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進行教學(xué)的實踐活動、自主活動。

（四）提問要有啟發(fā)性。提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。學(xué)生的思維拓寬了，就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實。

四、小學(xué)語文課堂提問的方法與策略

（一）學(xué)會把握提問的時機。有效的提問是在教學(xué)關(guān)鍵處和語言精華處的提問。（1）教學(xué)關(guān)鍵處的提問一般包括：在課文難點處質(zhì)疑；在疑難課題處質(zhì)疑；從課文內(nèi)容處質(zhì)疑；從中心思想上質(zhì)疑；拓展內(nèi)容質(zhì)疑和結(jié)構(gòu)巧妙處提問。（2）語言精華處提問一般包括：從語言反復(fù)處質(zhì)疑；從語言修辭手法上質(zhì)疑和從重點詞語中提問。

（二）學(xué)會講究提問的形式。在課堂中要把握好三類提問：低級提問、中級提問和高級提問。（1）低級提問是指回憶性提問，常用于對作者、語法知識、文章結(jié)構(gòu)、文體特點等具體事實和知識進行再現(xiàn)或確認的提問。回憶性提問一般用在課的開始，或是對某一提問的論證初期，學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為學(xué)習(xí)新的知識提供材料。回答這類問題，一般都是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的掌握情況，所以教師不應(yīng)過多地把提問限制在這一等級上。（2）中級提問是指理解性提問，常用于檢查學(xué)生近階段對課堂上所學(xué)知識與技能的理解和掌握情況。根據(jù)理解的層次可分為：一般理解提問、深入理解提問和對比理解提問。（3）高級提問是指應(yīng)用性提問，即提供一個簡單的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題。包括：分析性提問、綜合性提問和評價性提問。

（三）學(xué)會控制提問的度。教師要學(xué)會控制課堂提問的三個“度”，一是難易的“度”，太難，學(xué)生百思不得其解，會失去繼續(xù)思考的信心；太易，則不能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，鍛煉他們的思維能力。二是時間的“度”，在教學(xué)中，提問時間的把握要看學(xué)生答問的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當(dāng)?shù)却龝r，可隨機提問。三是評價的“度”，學(xué)生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。

總之，課堂提問也是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，把教和學(xué)有機結(jié)合起來，很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)。