小學語文課堂提問的方法與策略探究

【摘 要】課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑。但是目前小學語文課堂提問還存在諸多弊端，本文通過分析小學語文課堂提問的現狀以及課堂提問的理論基礎，在堅持課堂提問原則的前提下，提出了一些高效提問的方法策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 弊端 理論基礎

課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是有效教學的關鍵。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能，已越來越受廣大教師的重視。提問作為教師在課堂教學中應用最為廣泛的教學行為和手段，是教師教學能力和教學技能的集中反映，如何恰當地提出問題和巧妙地引導作答，直接影響著教師的教學質量。

一、小學語文課堂提問的現狀分析

學起于思，思源于疑。我們的教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程，但是在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現在：（1）提問但多沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提問沒有梯度，問題之間不連貫；（3）提問模棱兩可，讓學生找不到正確的定位感；（4）提問的形式和內容陳舊老套，缺乏新意；（5）提問對象盲目，導致部分學生掌握的知識不扎實；（6）問題數量控制不當，且大都是教師問學生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發問；（7）只問不評，缺乏必要的引導、交談和推理，學生難以生成高質量的或者融入自我理解的答案。

二、有效課堂提問的理論基礎

（一）傳統啟發式的教育理論。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。

（二）蘇格拉底的教育理論。蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程，所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識引導出來，變為學生的實際知識與技能。好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

（三）課堂教學論。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

三、小學語文課堂提問的原則

（一）提問要有目標。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發展學生的智力、技能、情感。提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。

（二）提問要適時。提問最好在以下幾種情況下進行：①在學生有一定的想法，有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。②在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。③在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

（二）提問的難度、深度要恰當。①提問要照顧學生現有的情感，注意激發學生的情感。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。②提問不能隨意超出教學內容，所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內容太多，就會影響教學效果。

（三）提問要適量。①提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，盡量讓學生去發現并解決問題。②提問的頻率分配要合理。起始階段用啟發式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動。

（四）提問要有啟發性。提問要能引起思維，激發想象與聯想。學生的思維拓寬了，就很容易理解，學得靈活，學得扎實。

四、小學語文課堂提問的方法與策略

（一）學會把握提問的時機。有效的提問是在教學關鍵處和語言精華處的提問。（1）教學關鍵處的提問一般包括：在課文難點處質疑；在疑難課題處質疑；從課文內容處質疑；從中心思想上質疑；拓展內容質疑和結構巧妙處提問。（2）語言精華處提問一般包括：從語言反復處質疑；從語言修辭手法上質疑和從重點詞語中提問。

（二）學會講究提問的形式。在課堂中要把握好三類提問：低級提問、中級提問和高級提問。（1）低級提問是指回憶性提問，常用于對作者、語法知識、文章結構、文體特點等具體事實和知識進行再現或確認的提問。回憶性提問一般用在課的開始，或是對某一提問的論證初期，學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料?；卮疬@類問題，一般都是集體應答，不容易發現個別學生的掌握情況，所以教師不應過多地把提問限制在這一等級上。（2）中級提問是指理解性提問，常用于檢查學生近階段對課堂上所學知識與技能的理解和掌握情況。根據理解的層次可分為：一般理解提問、深入理解提問和對比理解提問。（3）高級提問是指應用性提問，即提供一個簡單的問題情境，讓學生應用所學的知識來解決問題。包括：分析性提問、綜合性提問和評價性提問。

（三）學會控制提問的度。教師要學會控制課堂提問的三個“度”，一是難易的“度”，太難，學生百思不得其解，會失去繼續思考的信心；太易，則不能夠激發學生思考的興趣，鍛煉他們的思維能力。二是時間的“度”，在教學中，提問時間的把握要看學生答問的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當等待時，可隨機提問。三是評價的“度”，學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。

總之，課堂提問也是一門藝術，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，把教和學有機結合起來，很好地掌握課堂提問這門藝術。