哲學課堂中應善待學生錯誤

新課改的實施，要求政治課課堂教學中更加注重學生學習的自主性，要求課堂教學從單純注重傳授理論知識轉變到學生學會學習的過程。我們知道，人的認識過程是由實踐——認識——再實踐——再認識的辨證發展過程，學生的學習活動是一條由感性認識出發，上升到理性認識之路。學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性和差異性。不同學生遺傳因素和生活環境不同，形象思維能力、抽象思維能力、表達能力等等，也存在較大差異；即使在同一學生身上，這些能力在不同的發展階段也會不同，有的發展早一些，有的發展晚一些。因此，對同一哲學命題的看法，可謂仁者見仁智者見智，學生學習過程中，難免出錯，哲學課堂中抽象的概念多，理論邏輯性強，對于初學者來說，出錯更是不可避免。作為教師，面對學生出錯現象，我們不要過于敏感，不要責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使“學生錯誤”更有效地為哲學課堂教學服務。

“垃圾是被放錯地方的寶貝?！睂φ軐W教學而言，學生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴教學資源。從“錯誤中學習”是當前特別值得我們提倡的一種哲學教學策略。從錯誤中學習往往比一般性的學習更能觸動學生智慧的火花，更有針對性的解決學生疑難問題。因此，錯誤非但不是我們唯恐避之不及的垃圾，而是一筆有待開發的寶貴哲學教學資源。如在講哲學第五課“意識的作用”這一框題時，我在教學設計中，運用了大量的材料來講解意識的能動作用，強調意識不僅能能動地認識世界，還能能動地改造世界。這時有個學生在座位上嘀咕“沒有做不到，就怕想不到”。我靈機一動，就把“沒有做不到，就怕想不到”作為一個哲學命題，讓學生討論，經過同學們的思考，得出了“發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律為前提”“類似于心想事成，這是唯心主義的觀點”“想問題、辦事情必須一切從實際出發”等哲學道理。有了學生對“沒有做不到，就怕想不到”這一個哲學命題的討論，相互分享了討論的智慧成果，下一框題“一切從實際出發，實事求是”的講解就自然水到渠成了。這一節課在輕松愉悅的氛圍中，順利完成了預期的教學目標。因此哲學課堂中學生出錯，是因為學生學習的哲學理論還不成熟，純屬正?，F象，更何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的呢？哲學學習是從問題開始的，甚至是從錯誤問題開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為學生出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教學實踐表明，學生圍繞哲學課堂教學內容產生的錯誤認識，真正反映了學習過程中存在的問題。教師應善于捕捉這些信息，并對其進行整合，就變成了難得的課程資源，產生意想不到的教學效果。

有位哲人說過：錯誤的滋味是“苦”的，但其中包含的道理卻是“甜”的。在哲學課堂中，我們要轉變教學理念，即從單純的注重知識結果的傳授轉向強調學生學習過程的體驗。常常聽到辦公室同事埋怨學生：昨天你錯了，我不是給你講過了嗎？你今天怎么又錯了？實際上，在學生學習中，有些錯誤并不是犯一次、改正一次就能達到目的的，往往需要多次反復的過程。殊不知，學生對一個問題的正確認識要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復才能完成。學生在學習過程中有成功的經歷和體驗，也會有錯誤的產生和感悟。這些都能直接反映學生學習中的困惑，思索與需求，是學生獲取真知的必由之路。哲學學習中產生錯誤是每個學生必不可免的，教師要充分挖掘學生錯誤所帶來的教學價值，“從錯誤中升華”，尋求鮮活的哲學課堂資源。我們對犯了錯誤的學生不要過分的批評和指責，要給予更多的寬容與接納，加以合理正確的引導，透過現象看本質，以點帶面，發揮教學機智，及時捕捉和挖掘學生所犯錯誤的哲學教學價值，打造具有生命力的哲學課堂。

哲學課堂中，學生的錯誤也是鮮活的哲學教學素材，它反映了學生認知的現狀，教師應更多寬容、接納，使它為哲學課堂教學服務。教師在面對學生錯誤時，應努力做到學會傾聽，不輕易打斷學生的發言，期待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準確地表達出來；學會微笑，在上課的時候，要保持一種不急不躁心態，煉成溫文爾雅氣質，決不能因為學生的發言沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態；學會商量，相信學生是通情達理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學生提出一個哲學課堂無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設性的意見，或課后單獨交流，或下一節專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學生閉嘴。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，突現哲學學習中的問題，通過大家共同探討，找出問題的癥結，具體問題具體分析，這樣才會增強學生對解決問題的信心，豐富學生解決問題的策略和辦法。哲學課堂中，學生學會了錯誤的積累，實際上就是學會了經驗的積累，學會了哲學智慧的積累。只有這樣，在哲學課堂中才會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

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