新課程標準下數學教學方法探討

【摘 要】對新課程中的初中數學教學進行探索，即如何轉變教學理念、形成良好的教學方法？如何滲透數學思想、培養學生的學習興趣？如何控制課堂容量，提高教學效率？如何努力分層推進，科學評價學生？

【關鍵詞】新課程 初中數學教學 教學方法

在課程改革中，數學與生活實際相聯系的內容也越來越多。這給廣大教師的教學和學生的學習帶來了新的挑戰。特別是數學教師更應該轉變舊思想，尋找新的教學方法。

一、轉變教學理念，形成良好的教學方法

在義務教育階段的課堂教學中，為使學生得到“全面、持續、和諧地發展”，教師應該做到以下幾變：即變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“教師主宰”為“教師主導”；變“學生模仿”為“學生探究”；變“注重教條結論”為“注重知識發現過程”。例如：在教學“一次函數的概念”時，先出示兩道與學生生活非常密切的應用題，讓學生先把式子列出來，再比較兩個式子的異同點，最后再歸納小結出“一次函數的定義”。讓學生從一般問題過渡到特殊問題中來，然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學生對“一次函數定義”的掌握，充分地體現了上述的教學理念。

二、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數學老師。在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。 例如：在我的《用字母表示數》這一節的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作。來誘發他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很自然的轉到學習知識上來。再如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯系在一起的事情提出問題。不僅讓學生們了解到了數學學科中存在的一些規律，還在學習的同時掌握了社會知識。數學中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創設問題情境，形成懸念。能把學生引入到最佳的思維狀態。能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。

三、培養學生數學邏輯推理和綜合能力

數學知識非常抽象，邏輯推理性強，綜合面廣，抓住邏輯推理特性，進行合理綜合，對一些綜合性題材的解決很有必要。比如數學體系與幾何證明，它包括對幾何概念、幾何語言（或術語）、定理定義和公理的綜合運用。平面幾何中的證明，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內容。而要引導學生正確地完成一個幾何證明，不妨著重培養學生的條理性、正確的思維方法剖析和圖解能力以及創造性思維能力。久而久之這種思維就會形成，思維的能力也會提高，當然學習的興趣也就提高了。對于一些比較復雜的幾何圖形，則應進行剖析并分離出基本圖形，再根據基本圖形的屬性，尋求解題的思路。對于一些含有隱蔽條件的題圖，應當根據原有條件和需要適當添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。

四、進行情感智力教育，培養創新個性品質的學生

美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。平時在數學教學中，要激勵學生樹立以周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；應具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

五、合理評價學生

在數學教學中，教師要提高評價水平，讓不同的學生得到相應合理的評價，以調動學生的學習積極性。在給學生評價時，應注意幾點：首先，評價要及時，當學生在某科目考試或測驗取得優異成績或工作突出時，及時給予表揚和激勵。其次，評價要公正，評價要真誠，平等對待每一位學生，特別是對在某方面欠缺的學生多加理解和激勵。再次，評價時要科學。評價時應以鼓勵為主，及時強化，鼓勵時要有尺度，也不能片面、單一。而要讓學生不斷努力，爭取更好的成績。第四，評價要廣泛。無論在任何場合，任何時間，任何事情，任何行為，只要值得評價，就可以適當給予評價，給予鼓勵。最后，要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興、贊賞之情，對后進生表情上易顯示討厭。這是教師之大忌。教師是培養人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

總之，教師在數學教學中應該多注重學生的學習過程，不應該只關心某一次結果。一個學生如果他確實努力了還考不好，教師就不能再責備他，應尊重學生的認知水平，鼓勵學生大膽提問、主動探究。建構良好的知識結構，促進學生的合作與交流能力。做學生的知心朋友和學習伙伴，建立良好的師生互動型關系，讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展。

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