發揮“雙主”作用，提升教學效益

【摘 要】激發學生學習興趣，提高教學質量，不僅僅依靠教師個人能力，更重要是如何把握好教與學的銜接，提高教師與學生的情感投入，筆者認為，必須發揮雙主作用才能剛好提升教學效益。

【關鍵詞】雙主作用 教學效益

《數學課程標準》指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”因此，要提升課堂教學效益，務必發揮教師的主導作用和學生的主體作用（簡稱“雙主”）。但在實際教學過程中，提升教學效益，需要悉心探求、摸索和積淀。隨著新課改進程的不斷推進，廣大教師已逐步體驗到應試教育的弊端。應試教育是以“三個中心”為模式，“三個中心”即“教材中心，課堂中心，教師中心”。遵循教材編排的順序和特點，不可以靈活教學，即要絕對“忠于教材”。課堂完全成了教師的主宰，填鴨式、滿堂灌、題海戰術，無不禁錮了學生的主動思維，束縛了學生的學習能力，培養創新能力更是無從談起。那么，在大力倡導減負增效的今天，到底如何發揮 “雙主”作用，提升課堂教學效益呢？

一、鼓勵質疑問難，引領自主學習

“問題是數學的心臟”“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生如果只知道學習別人的東西而不能提出問題，就說明還只停留在學習的原點上，人云亦云，邯鄲學步，毫無個人觀點，更無創新意識，只有對老問題有了更好的、富有個性化的理解，才能有望提出新的問題。我班學生的基礎知識扎實，特別在數學運算中表現出色，但大多學生不愛提問，缺乏創新精神。針對這一現狀，在課堂上我始終注意創設情境，留出時間，給機會讓學生去思考、去提問，并加以鼓勵：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”“好孩子是夸出來的。”果不其然，舉手提問的學生開始爭先恐后，積極踴躍。譬如：我在教“倒數的認識”時，通過學習、觀察，全班學生很快找出了求倒數的方法，然后再讓他們自己看書上的結論：“求一個不為0的數倒數只要把分子、分母調換位置。”大部分學生剛讀完，學生李成小手高舉：“老師，是不是所有不為0的數的都有倒數呢？如循環小數0.3333……，倒數是多少？”一石激起千層浪！教室里頓時沸騰起來，有的說絕大多數不為0的數都有倒數，有的說書上的答案是不會錯的，有的說可能書上寫的不夠完整……看到同學們討論得那么激烈，我說：“李成同學問題提得有創意，其他同學說得有沒有道理，關鍵是看能否找出依據，尋求解決問題的最佳方法。”話音剛落，思維敏捷的王琴舉起雙手：“我算出來了，0.3333……化成分數是1/3，它的倒數不是3/1，而是3”。其他學生又列舉了幾個常見的例子0.666、0.1666……，幾個數學基礎較好的同學很快算出了倒數分別為3/2和6等，并口述了計算的過程。看到火候已到，我隨即予以總結：“對于任何一個循環小數來說，只要能找到一個與它相對應的分數，就不難找出它的倒數來。究竟如何去找，只要勇于探索，在你們以后的學習中就會迎刃而解的。”這節課，學生自己提出問題后把課堂推向了高潮，激發了自主探究的欲望，對即將學習的內容充滿了信心和好奇心。人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑問難是創新的開始，而好奇則是知識的萌芽，這樣的學習學生情緒高漲，信心百倍，只要勤于動腦，就有望打破教材現成的答案，從而不囿于教材，不被數學權威所迷封。總之，在課堂上啟發學生敢于提出問題是課堂實施開放教學、打破教師課前預設、生成新的教學資源、萌生探究新知、突破教學難點、進行大膽創新的關鍵所在。

二、與生活聯系，催生學習能力

陶行知先生說過：“生活即是教育。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，數學教學也是如此，一旦與有機的生活聯系起來，就一定能催生出學習能力來。“教學源于生活，寓于生活，用于生活”，如果把數學與生活截然分開，“井水不犯河水”，那學習就如同無源之水無本之木。因此，在數學課上教師應注重引領學生尋找、發現生活實際，學生也急于想用學到的知識來解決生活中的一些問題。在數學課堂上，如果課本上的例題不接近學生生活實際，學生就會感到枯燥無味，我就注意從生活中編出一些相關的題目來讓學生討論解決。如在“比的應用”這堂課上，我用分練習本做例子，先給學生分配任務，讓學生平均分，然后按小組1∶2的人數來分，學生紛紛討論，很快得出好幾種分法，順利地完成了教學任務。然后再讓學生列舉一些生活中按比例分配的例子，從古至今，學生無所不談，雖然他們的生活經驗有限，有的題說出來不是很符合實際，但題目的框架看上去是正確的。這節課在熱熱鬧鬧的場面中，在相互碰撞的思維火花中，學生各抒己見，自然而然的掌握了新知，達到了“教是為了不教”的目的。

又如我在教統計圖時，為了使學生了解從收集數據到整理數據、解釋數據的過程，課前讓學生統計出每個月份中同學生日的人數，然后制成表格，再制作成條形統計圖，最后讓學生觀察：從圖中你能看到什么？還有什么疑點？學生初步掌握了收集、整理、解釋數據的方法，有的學生還針對統計圖如何讀圖又提出了一些開放性的問題。如此操作，使學生思維始終處于積極投入的狀態。隨著教學過程的步步深入，教學氣氛、學生思維也越來越活躍，充分調動了學生的積極性，提高了學習的效率，促進了學生思維能力的發展。數學在實踐中取得，同時在實踐中發展，并學會用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決問題，形成了勇于探索，勇于創新的科學精神。

三、延伸課堂，解決實際問題

數學與生活息息相關，除了從生活中尋找數學，如果我們再把課堂延伸到課外的天地，譬如能出示一些與教學內容相關的資料，不僅能激發興趣，擴大知識面，便于理解和記憶，而且使課外對課內進行補充，課內對課外進行指導，形成良性循環的態勢。“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

學習知識貴在應用。只有把課堂所學的數學知識運用到實際中去，才能真正收到功效，達到學習的真正目的。誠然，要達成此點，往往被錯綜復雜的生活現實所束縛。這就要加強學生的實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，一次，我教學“比和比例”后，就及時把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊大樹的樹高，考察他們運用知識的能力。操場邊的楊樹樹高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，有的提出爬上樹梢去量，但是兩手抱樹怎么量？樹梢又細又高，爬上去極有危險；有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這辦法倒也不錯，可樹梢又無粗枝可攀，如何上去？還有的說，干脆把樹伐了再測量，此法能測量精確可方法又太笨……看到同學們議論熱烈但又一時找不到最佳辦法之際，我隨即取來一根事前準備好的3米長的竹竿，筆直地插在操場上。這時正值陽光照射，地面上頓時出現了竹竿的影子，我相機啟發思考：我們班聰明的學生很多，看誰能根據竹竿和影子的長度想出測量樹高的辦法。話音剛落，有的同學提議：先量得這影子的長是幾米長，再量出竹竿的長度，然后計算竹竿是影長的幾倍，于是，樹高也是它的影長的幾倍。我向該生豎起了大拇指，補充并建議強退“必須在同一時間內”。這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，我又說：“你們能用比例寫出一個求樹高的公式嗎？”于是得出：竿長∶竿影長=樹高∶樹影長；或：樹高∶竿長=樹影長∶竿影長。這樣，學生在議議、看看、想想、說說、寫寫的過程中完成了樹高的計算，既鞏固了課堂所學的數學知識，又培養了解決實際問題的能力，增強了學習數學的濃厚興趣。

學生是課堂教學的主體，課堂教學要隨著教學的主體變化而變化。但教師的主導作用也不能忽視，如果離開了教師巧妙之“導”，則不可能有真正的“學”。因此，不能因強調了學生的“主體”作用，而忽略了教師的“主導”作用，“雙主”作用必須有機結合，方能最大限度地提升教學效益。