小學英語“學困生”的轉化

在小學英語教學中，存在兩極分化的現象，這些現象往往比語文數學要來得嚴重。因為，語文數學上的學困生，家長一般都能給予一定的輔導。而懂英語的家長畢竟不多，因此，英語學困生問題成了提高英語教學質量的一大瓶頸。如何轉化這些學困生，成了英語老師的當務之急。

一、正確認識學困生

一所學校，一個班級，總會出現一些學困生。教師要正確認識了解這部分學生，要走近他們，更要走進他們的內心世界。我們發現，很多學生英語成績學不好，往往有如下原因：

1. 學習習慣不好。很多學困生，對于老師布置的作業，態度不夠端正。一些筆頭作業還能應付，一些背誦作業、默寫作業，是能躲則躲，或是用抄來代替默寫，蒙混過關。到頭來往往是自欺欺人。

2.學習方法不當。這部分學困生，在學習英語的時候，往往要比同齡人掌握的學習方法少得多。比如英語單詞的背誦沒有掌握技巧。

也有的學生因為不喜歡老師而連帶著不喜歡這門學科，因此成了英語學科的學困生。對于以上種種學生，教師要懷著一顆寬容的心，不應該厭惡他們，更不要把他們當作包袱，而要想盡方法幫助他們，要因材施教，開展教學工作。

二、活躍課堂氣氛

實踐證明，輕松愉悅的課堂氣氛往往能讓學生更好地學習。課堂上，教師不必過分強調師道尊嚴，應當創造一個互相尊重、平等對待的氣氛，運用幽默的語言，吸引學生。使課堂沒有緊張的壓力，也沒有放任自流的現象。學困生尤其需要這樣一種和諧、寬松的氛圍，這樣可以使他們的思維進入最佳的境界，以便更好地學習。心理學家認為：放松狀態是生物體富于生機和活力的狀態，是腦細胞異常活躍的狀態，也是主動性和創造力蓄勢待發的狀態。對于后進生來說，壓力和緊張恰恰阻礙了智力的正常發揮，因此，身心的放松有助于取得良好的學習效果。

三、改善教學方法

當你發現學困生的時候，首先不應當責怪他們，因為我總相信每個孩子內心深處總希望自己學好。教師首先應當從自己身上尋找原因，反思自己備課的時候有沒有把重點難點突出，并滲透于課堂之中。學生之間是有差異的，沒有差異的教育不能稱作素質教育。因此，教師在備課以及課堂教學活動中，不僅要注意整體教學方法的多樣化，還要根據每類學生的不同特點，尤其是后進生的實際情況，隨時調整教學方法。

（1）創設教學情境。孩子們喜歡新奇、有趣的游戲，開展交際活動為主的游戲活動，能夠讓學生在情境中學會英語。如在學習買水果一課時，我讓學生從家里帶來各種各樣的水果，把講臺裝飾成賣水果的小攤。課前，就悄悄告訴那些學困生，課堂有這樣一個活動，如果他們好好學習，也能參與表演。他們聽了非常高興，這節課學得特別認真。這樣，課堂就由靜態變為動態，讓學困生在這樣的情景中進行鞏固訓練，既可以激發他們學習英語的興趣，又能加深他們的印象。

（2）運用教學多媒體。我們發現，對于純文字的東西，學生往往不感興趣，而且記不牢。而那些集聲、光、像影一體的多媒體，卻能刺激學生的眼球，這一招同樣適用于學困生。教師要充分利用現代科技帶給我們的便利，把直觀的、形象的教學內容展示給學生看，可以使學生得到生物形象的刺激和吸收，因而也容易開啟后進生興趣和指揮的大門。如在學習打招呼這一單元的時候，我把生活中的一些場景排成照片，呈現出來，讓學生選擇相對應的打招呼的對話，并且讀一讀。

（3）傳授學法。我們在教學的過程中發現，一些學習成績好的學生，他的學習能力也是相當不錯的。而科學家經過長期的研究發現，學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。從這組數據來看，學習策略占了50%。“授之以魚，不如授之以漁。”因此，提高學困生的學習方法和學習能力也是迫在眉睫。教師不僅要傳授知識，還要進行學法的指導，而對于學困生的學法指導更要細心。教師可以把這部分孩子組合在一起，傳授他們一些學習英語的方法和技巧，如筆記法，也就是在老師上課的時候，要隨時甄別其中的話語，進行記載。同時，還要學會如何記憶單詞。如鋼筆pen，鉛筆就是pencil，也就是在鋼筆的后面再加上cil。在課后進行預習和復習的時候，要學會使用工具書，如《英漢詞典》的使用方法等。

四、組織互助小組

教師的時間和精力畢竟有限，那么，我們就應當看到班級中優秀的資源——學生，他們就能當回小老師，去教這部分學困生。如早晨一起讀書、背書。在單詞過關測試的時候，哪個學生不合格的，就請那些小老師們利用課余時間幫助他們重新默寫、過關。由于那些小老師都是挑出來的優秀生，工作十分負責，因此，他們總是不折不扣地完成任務。

五、采取多種方式與家長溝通，爭取家長的積極配合

因為這些學生有部分是接受能力和理解能力比較慢，有部分是學習習慣不好，不聽課，因此，光靠一堂課40分鐘的激勵性的學習，是難以學會的。需要老師在課后給予適當的輔導。但是他們并沒有因此而脫掉學困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育這一重要因素。學困生及其家長過分依賴于學校老師的課后補習。但是這也僅僅局限于每天放學后不足1小時的時間，他們回到家里幾乎是完全放棄了英語學習的。因此，家長對孩子的學習監管在此顯得非常重要。我嘗試的方式是：一是經常與家長電話溝通聯系或發電子郵件或是發手機短信的方法；二是設立家校聯系本，內容包括該生的課堂學習表現，課堂學習內容，課后作業及該生作業完成情況。這種方式對個別學習習慣差，家長有時間，有能力教育的學生，還是比較有效的。

總之，轉變這些英語學困生，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，是我們每一位小學英語教師所面臨的一項艱巨的任務，我們要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展。我們老師的愛就像陽光和雨露，只要澆灌，每個孩子的心中都會開出一朵花。