高中生物實驗教學中實施探究性教學的探索

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的自然學科，所以，在整個生物教學中實驗教學處于十分重要的地位。探究性教學由于其自身的優勢，在高中生物實驗教學中起著舉足輕重的作用。本文闡述了高中生物實驗教學展開的現狀，探討了實施高中生物實驗探究性教學的途徑。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 探究性教學 途徑

在新課標的倡導下，探究式教學已成為當今生物課堂教學改革的必由之路。它是指學生在教師的指導下，通過自主地探究性學習，主動獲取新知識來解決問題的教學活動。它不僅注重培養學生收集信息、分析問題及解決問題的能力，而且，更加注重培養學生創新能力和實踐能力，因此，它可以從根本上轉變學生的學習方法。所以，探究性教學由于具有開放性、主動性及過程性等諸多特點，而打破了應試教育只注重知識文化繼承的局面，它重視學生的主動且完全參與，同時，注重生物問題從發現、提出、分析到解決的整個過程，最終達到提高學生的科學素質的目的。

一、高中生物實驗教學的現狀

（一）生物實驗教學不被重視

在應試教育的影響下，現有的高中生物課程教學中實驗課程的課時安排較少，絕大多數實驗是由生物教師在教室內進行演示的，甚至有些實驗直接被取消。所以，實驗教學時間是非常有限的，加之，有些學校由于自身教學條件的限制，生物實驗教學實施也較為缺乏，學生的生物實驗技能無法得到培養，長此以往，學生的生物實驗興趣和分析解決問題的能力大大地減弱，而且學習也處于被動狀態，學生的依賴性也逐漸增強。因此，學生的主體性和個性得不到發展。

（二）生物教師缺乏實驗教學經驗

由于高中生物本身具有抽象性和形象性等特點，從而，造成實驗教學中的探究性教學的展開較為困難，而且，最為重要的是，生物教師自身缺乏生物實驗教學經驗。教師在指導學生進行實驗探究時，除了擁有專業知識、實踐經驗外，還要脫離傳統的被動接受式教學環境，且經過專業的實驗探究教學培訓和具體實踐。

（三）學生生物知識經驗不足

在面對問題時，提出問題比解決問題更為重要，在實施探究性實驗教學時，要求學生擁有一定的知識經驗，這樣學生才能在生物教師的引導下主動地去尋找解決問題的途徑，才能做出恰當正確的假設并進行探究。但是，實際上學生的生物基礎知識不牢固，從而導致學生缺乏探究興趣和探究動機，并且，由于學生之間也缺乏必要的溝通交流。因此，探究性教學在生物實驗教學中很難展開。

二、高中生物實驗教學中實施探究性教學的主要途徑

在實施探究性生物實驗教學前，首先要求社會、學校、教師以及學生之間的配合，從落后的、傳統的思想觀念轉變過來，彌補自身的不足和缺陷，為探究性教學做好充分的準備，其具體實施途徑如下：

（一）創設問題情境，讓學生體驗實驗教學的探究性

在生物實驗教學中需要創造思維，而創造思維又基于問題，因為學生積極的創造性思維是從解決某個生物問題開始的，從某種意義上講，問題是學生創造性思維的動力和催化劑。然而，在生物實驗學習中，學生往往傾向于記住所學的知識，而不對其進行深入的思考，一旦問題稍有變化，就不能做出正確的判斷。因此，生物教師要從學生認知水平和社會生活實際出發，并根據教學內容創設問題情境，從而在吸引學生注意力的同時，充分發揮學生的主觀能動性， 激發學生的探究興趣和思維潛能， 促使學生的學習過程成為一個積極主動探索新事物的過程。例如：在學習“根對礦質離子的吸收” 時， 可以將大蒜根尖置于亞甲基藍溶液中，其根的顏色變化后，將染色的根分為兩等份，分別浸入蒸餾水和CaCl2溶液中。此時，生物教師可以提出這樣的問題：問題一，為什么用根尖做實驗材料？ 問題二，根被染成藍色的原因是什么？ 為什么要用蒸餾水作為對照？ 問題三，為什么用亞甲基藍溶液而不用無色溶液？等等。

（二）設置理論和實驗探究，凸顯探究性教學

理論和實驗探究是自然科學研究中使用較為廣泛的一種方法，它是根據現有的結論或依據對問題做出的假設性說明，這樣有利于刺激和保持學生自主探究的興趣和注意力， 鼓勵學生通過自己收集整理資料，留給學生足夠的自由思維的空間去感受并探究問題。例如：在學習“根對離子的交換吸附”的探究實驗時， 由于離子跨膜運輸具有選擇性，所以，有些學生認為其交換吸附也具有選擇性。當然，這只是學生的理論探究，證明交換吸附具有選擇性還需要實驗探究，此時，學生可以利用大蒜根尖、亞甲基藍溶液、蒸餾水以及其他無機鹽溶液來進行實驗，來驗證自己的理論探究，最后得到了離子的交換吸附并不具有選擇性的實驗結果。這樣，既培養了學生的主動性和興趣，又鍛煉了學生的創造思維能力。

（三）對結論進行拓展探究，增強生物實驗的探究性

得出科學結論并進行拓展運用，是有效地對生物知識進行深化，是思維能力的形成和發展過程。所以，生物教師要根據學生現有的知識水平，提出一些更高層次、綜合水平較高及靈活性較好的問題，鼓勵學生繼續進行自主探究，這樣可以為學生的自主創造活動創造更為廣闊的空間，有利于學生思維的提高和發散，同時，在學生遇到難解的問題時，教師應給予引導和點撥，為學生的探究活動指明方向，當然，教師不可對學生的思維進行過多的限制和干預。例如：在進行“葉綠體色素提取分離實驗”時，學生可以根據自己的實驗結論繼續進行實驗，經過多次反復地調整層析液的比例，并在實驗過程中認真察看哪種比例的層析液分離效果最優，當實驗結果與生物課本所描述的不同時，要勇于挑戰其權威，并設計出最優的實驗方案。