扎實提高學生數學能力的方法初探

【摘 要】數學是一門客觀抽象的學科，數學能力的培養就顯得十分重要，提高數學能力更是要從小學培養開始，給學生灌輸一種數學理念。本文主要從小學生的數學能力培養的角度去剖析，從而引申出在小學生數學教育過程中如何更好地提高數學能力，更好地灌輸小學生的數學理念。

【關鍵詞】提高 小學生 數學 能力 方法

當前有些小學數學老師在教學中，過分強調發展學生的個性，培養良好的身心素質，特別是在課堂教學中過于強調發揮每個學生的主動性和積極性，使得小學數學出現“課堂熱鬧起來，能力降低下去”的現象。我認為，小學數學在強調發展學生的個性，培養良好的身心素質的同時，不能忽視提高學生的數學能力，應該在教學中繼續加強基礎教學，培養學生的能力，發展學生的智力。

一、加強計算教學，提高計算能力

小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。課標要求學生在計算能力方面達到“熟練” “比較熟練”“會”三個層次，在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須加強計算教學，提高計算能力。

首要的是保證計算的正確。如果計算錯了，其他就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內的加減法，有的學生用湊十法計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此要嚴格按照教學要求進行教學，提高學生的計算能力。

二、課外作業活動化的設計

課外作業是課堂教學的延伸，它的活動化設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間，課外作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認為“自己能行”；學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”；使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維也能夠得到培養和發展。

（一）趣味性作業

作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

（二）操作性作業

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

（三）開放性作業

開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。

三、步步反饋，逐層提高地進行復習

學生要全面把握知識，內化完整的知識體系，總復習必須要全面系統，要做出全面反饋。復習中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或練習，免得學生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。教師應該合理有效地整合學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生親自積極主動的參與學習活動，讓他們自己去發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結論，并且進行靈活運用。第一階段的復習應該重基礎、全面反饋、再提高、再發現。

針對于每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇六七個中等難度的題目進行測試，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。教師通過批改發現學生中存在的問題，著手編寫復習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面的知識結構網絡，再指導學生理清自身掌握情況，做一個小結。針對于學生全面試探反饋出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合的試題，理清每部分知識的解題思路。

建立基礎知識結構網絡，應讓學生重新去品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發，促提高，以練習為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發現問題、提出問題，及時反饋，總結歸納。抓住學生薄弱環節，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎知識和規律，提高學習能力，積累知識。如此訓練，學生對總復習有了深層次的認識，在原有基礎上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學生自主復習的主動權。

然而，學生的發展是不平衡的，對不同的學生既要統一要求，又要顧及差異，正確處理好“培優輔差促中間”的關系。

總之，小學數學在強調發展學生的個性，培養良好的身心素質的同時，要在教學中繼續加強基礎教學，培養學生的能力，發展學生的智力，扎實提高學生數學能力。

【參考文獻】

[1]蔣亦東. 注重數學思想方法. 培養學生數學素質[J].杭州師范學院學報（自然科學版），1998（3）.

[2]江興代. 探尋成功的教學[M]. 北京師范大學大學出版社.

[3]王雪燕，鐘建斌. 中學數學思想方法教學應遵循的原則[J]. 廣西教育學院學報.