高中語文閱讀教學中學生的探究式學習能力培養

【摘 要】新課程教學目標改革下的語文教學更加注重學生文學素養與語文能力的培養，為了達成以上兩種目標的一致性，就要在語文閱讀教學中對學生進行探究能力的培養，在促進人文素養的培養的同時提高學生的學習能力。

【關鍵詞】高中 語文閱讀 探究式 學習能力 培養

閱讀是一個復雜的心理過程，是一個人的主觀見之于客觀的意識活動，良好的閱讀能力需要主觀感受能力，理解能力以及賞析能力的具備，然而無論是哪一種能力都需要在探究能力的指導下逐漸形成，這就需要教師在語文閱讀教學中實行探究式教學，探究式學習是對人的素質與能力的培養，一個人只有具有良好的素質才能滿足這個社會的需要，才能具備適應社會發展的基本能力。

一、鼓勵探究，提倡閱讀的多元理解

閱讀是一種言與意之間轉換的意識活動，學生通過對表面言語的理解來深入其中意思的理解來獲得道理、認識世界，然而語言意義的表達常會受到文化、場景以及環境的影響，也就是說一句話的確切意思只有在一定文化背景下才能被真正理解，探究式學習要求教師要鼓勵學生探究式地分析詞句，體味語言主旨含義。

例如：高中語文課本中《林教頭風雪山神廟》這一課中，林沖刺配滄州以后，偶然見到李小二時，和他對話：“小二哥，你如何也在這里？”這一句簡短的話語中蘊含著豐富的道理，有的學生說這一句表達出了林沖異鄉遇故知的喜悅；也有學生說它是全面滲透出了一個人職位被貶后的落魄；也有學生評論說它表達出了林沖從深陷危機欲走向東山再起的英雄豪邁之情；所以，在不同的思想文化意識下，往往會產生不同的理解。

這就是閱讀的探究式學習與理解，教師要鼓勵學生通過分析人物的性格特征以及人物所處的語言環境來深入分析話語本身所蘊含的深刻含義，以達到對文章的多元理解。

例如：著名作家朱自清的散文《荷塘月色》中，作者觀賞著月色籠罩下，綺麗的荷塘，產生了復雜的感情，其中的一句：“快樂是它們的，我什么都沒有”一句，從表面理解，是說荷塘里面的植物與動物盡情地享受著歡樂，作為人類的他沒有辦法與它們展開交流，不能感受到她們的快樂，但若是結合當時的社會背景以及作者的生存處境就會獲得更深層次的意思。那就是作者正在為未知的未來所困惑，感到了心神不安，即使在這美麗的夜色景觀中也無法感受到快樂。

二、特殊句型導入，整體語篇出發

語言是一種文學藝術，同樣的一句話以不同的形式出現會呈現出不同的意思，真實意義直接受到整個語篇內容的影響，教師要善于引導學生通過語境的語篇聯系，來理解語言的個性魅力，以到達對閱讀語言的多元理解和深入探究。

例如：在高中語文課本中《荷花淀》與《祝福》兩篇課文中，都含有倒裝句，《荷花淀》有一個情景就是水生嫂對丈夫輕輕問了一句“怎么了，你？”而《祝福》中鄰居對祥林嫂說的話“你放著吧，祥林嫂！”同樣是倒裝句，教師可以將這兩個篇章列舉出來，讓學生揣摩其中的意味差異，要求學生說出同樣的倒裝句卻蘊含著說話人怎樣不同的思想感情，學生經過探究思考就會理解出：《荷花淀》中水生嫂是一個體貼、善解人意的妻子形象，這句話是對愛人的深情關懷，丈夫必然會感受到無限的溫暖；然而《祝福》中，鄰居對祥林嫂所說出的話則完全是一種諷刺與揭露，意思是對祥林嫂再嫁人夫的行為的不屑，是對祥林嫂的人格上的侮辱；由此可見，雖然是同樣的兩個倒裝句卻表達了完全相反的意思。前一句是溫柔的關切，后一句卻是殘酷的諷刺。

在學生分析出兩句話意思的差別之后，教師引導學生繼續探究，向學生提問，為什么會出現這種差別呢？鼓勵學生試著從語篇的角度分析把握，學生經過思考就會得出：之所以出現上面的現象，是因為兩句話存在于不同的故事情節與時代背景中，正是因為這樣才產生了不同的語境，導致了語言的真正意思也不同，也就是說語言的意思要受到語篇的影響。

例如：如果將“怎么了，你？”單獨列出分析恐怕就很難判斷出說話人的真正意思是“指責”還是“關心”但是一旦將其放入《荷花淀》中，閱讀到妻子等著丈夫歸來，看到丈夫歸來后喜悅地為丈夫端出飯菜，認真觀察丈夫的一神一態，就會得出這句話是對丈夫的無限關切和關懷；

同樣《祝福》中，讀者結合當時的社會背景以及文章中人們封建愚昧的思想的表現，就會得出，鄰居的一句“你放著吧”并非是對祥林嫂的關心，相反卻是一種諷刺與揭露，是一種殘酷的扼殺，扼殺了祥林嫂渴望得到原諒的決心和勇氣。

由此可見，語言是一門具有深刻內涵的文學藝術，一句話的含義要受到語篇、語境以及說話者的性格與思想感情的影響。要想達到對高中語文閱讀探究式學習，教師就要善于引導學生通過探究一篇閱讀文章的語境與語篇因素，深入理解這些因素對文章意思的影響，用探究式的學習方法，理解深層次的意思。

三、博覽群書，深入探索

語文探究式學習能力不是一朝一夕建立起來的，它需要學生不斷積累閱讀素材，通過閱讀大量的文章資料，達到對探究能力的培養，在平時的語文學習中，教師要注意帶領學生大量閱讀一些具有一定深度的課外讀物，讓學生通過分析某一篇章的意思來達到對語言的深刻理解，以及閱讀能力的不斷提升，也可以通過讓學生針對某一篇文章抒發自身的內心感受，來達到對閱讀文章的深刻理解。

良好的語文閱讀能力的形成不是一蹴而就的，要通過循序漸進的方式逐步展開，教師要利用探究式的方法對學生進行訓練，培養學生良好的探索精神，深化對閱讀文章意思的理解，實現探究式學習的意義。