為有源頭活水來

傳統的教育模式往往只注重課文的教學，輕視甚至忽視學生的綜合性學習，從而導致了學生積累貧乏，綜合素質低下，創新能力薄弱。當前的教學中，語文綜合性學習逐漸得到重視，但語文綜合性學習又因其靈活性、多樣性等特點，容易產生教學的盲目性與隨意性。

語文學習的內容可謂是海納百川，凡是能促進學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。語文老師也應博學識廣，靈活開發多種多樣的教學資源供學生學習。使學生在不同內容和方法的指導下能激發學習興趣，提高學習效率，增強語文實踐能力。

語文內容豐富多彩，自然、社會、人文無一不可成為語文的教學資源，值得我們去發掘，去開采。

一、自然資源的開發與利用

古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”自然萬物是我們最好的資源，自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，鳥獸蟲魚等等，都是我們可以利用的教學資源。我們的家鄉豐城，歷史悠久，王勃《滕王閣序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之墟”指的就是我們劍邑——豐城。除此之外，還有孔廟、豐水湖和合塔等自然和人文景觀。可以帶著學生去親近、去體會。在青山綠水中，在文化積淀里，讓學生去觀察、去試著感悟，讓他們去發掘大自然的神奇，去領略大自然的奧妙，并且能夠表達出來，用上優美的語言，讓他們嘗試著說、嘗試著寫，嘗試著問。學生們對自然的熱愛，對人文的向往，與他們此時的好奇心相連，所有這些都有助于激發學生的學習興趣和創新精神。各地情況不一，但一定都有值得開發與利用的自然和人文資源，教師應因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。

二、社會資源的開發與利用

人離不開社會，社會資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。又何能培養出優秀的人才？語文學科以學習文化為主，以適應社會為旨，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總、分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員，為小朋友和老人讀報；當小記者，報道新人新事；當采風員，收集介紹家鄉民俗；當發言人，宣傳科普知識……都能很好地擴展語文能力與水平，造就合格的人才。

三、其他資源的開發與利用

（一）學校資源的利用

學校語文學習資源包括語文教師、課代表、文學社、廣播站、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報紙雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。

講故事、演講，辯論、答辯、口頭評講作文、課文試講、寫字比賽、查字典、詞語接力賽、警句收集、報刊剪摘注評、手抄報、演課本劇……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等培養學生的聽說讀寫能力和組織交流能力。

當然，隨著網絡這個全新的富有生命力的語文學習資源的出現，校內、校外語文學習資源的界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。

（二）家庭資源的利用

家庭是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。它包括家長和親友、家庭藏書、報紙雜志、音像資料、電腦材料及家庭文化環境等等。

家是溫馨的港灣，愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。在教《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《背影》時，我就可以充分挖掘家庭資源，讓學生說說自己的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，就會有更深的感觸。

家庭環境較之學校環境更為輕松，初中學生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡熱鬧。在節假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學著、模仿著。活的語言總是存在于認識和交往之中：學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風俗民情，學到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學校里所沒有的經歷，不知不覺中他們學著語文、用著語文。

我們可以多跟家長聯系，多爭取家長的配合，多開展一些活動，讓學生從家長那里學到在課堂學不到的東西。在這樣的活動過程中，也可以使父母與孩子的關系更親密。

總之，語文教育綜合性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文綜合性學習活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生特點，遵循學生自主發展、自我發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的資源，創設語文綜合性學習的環境，有目的地、循序漸進地開展多種形式的語文綜合性學習活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。