開發利用課程資源 促進教學多元發展

自從基礎教育新課程改革以來，許多教師的教學觀念發生了巨大轉變，這也為課程資源的開發提供了難得的機遇。課程資源是新課程改革提出的一個重要概念，這個概念自問世以來就得到了教育工作者的廣泛認同和應用。

我國從2001年正式開始進行有關課程資源開發與利用的研究。在教育理論界，許多專家和學者都從不同認識角度出發對課程資源概念進行了界定，歸納起來，一般有廣義和狹義的兩種概念。廣義的課程資源，指有利于實現課程目標的各種因素，包括課程的要素來源和課程的實施條件；狹義的課程資源，指形成課程的直接因素。無論是廣義的還是狹義的概念都必須包含兩層意思：第一，課程資源必須能夠保證課程的順利實施；第二，課程資源必須具有教育性，能夠促進教育目標的實現。

現在上海的英語教材只有“牛津”和“新世紀”兩種，能夠使用的配套資源并不豐富，這就需要我們開發并利用各種有效的教學資源，從而實現對學生有大量的語言信息輸入的教學要求。

一、高中英語課程資源的開發與利用的意義

英語課不僅是一門語言課，也是一門工具課。《普通高中英語課程標準》指出：英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。新的高中英語課程標準倡導教師結合教學實際，靈活、有創造性地使用教材，積極開發和利用各種課程資源，使學生從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，達到掌握并靈活使用所學語言的目的。

（一）體現學生的主體性，滿足學生的個性需求

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，課程資源開發的價值取向首先在于促進學生的發展。在當今的信息化時代，報紙雜志、網絡媒體都可以成為學習的材料，學生在如何挑選資源、利用資源等問題上進行的思考和總結，這個過程就是獨立探索和提高問題解決能力的過程，這個過程還可以加強學生的學習意識，拓寬學習視野。

（二）提高教師的專業水平，增強教師科研能力

課程資源開發的價值還在于促進教師的專業化發展。一方面，根據新課程對于英語教學的要求，教師要從理念上豐富課程資源的概念，從認知上拓展課程資源的范圍。這樣，教師就有了更大的選擇余地和更多的選擇機會。另一方面，教學多樣化對教師提出了更高的要求，增加了教師教學的難度，對教師的發展來說是一個嚴峻的挑戰。教師不能再僅僅把教材作為唯一的課程資源來使用，而要逐步轉變觀念，不斷提升課程資源開發的素養和能力。

二、高中英語課程資源的開發與利用的途徑

（一）充分挖掘和有效利用教材資源

《普通高中英語課程標準》在“教材使用建議”部分中對教材的使用提出了明確要求，“教師要善于結合教學實際，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”在校內的課程資源中，高中課程標準和教材是高中課程資源最基本的組成部分，也是實現高中教育的最重要載體。教師對于其他課程資源的利用都必須建立在課程標準和教材的充分利用之上，教師應該竭盡所能、積極主動地從“教教材”向“用教材教”的轉變，充分挖掘教材的潛能，使其發揮出更大的作用。

1. 對教材進行“二次開發”是課程資源開發和利用的一項重要內容。

教材的“二次開發”主要是指教師和學生在課程實施過程中依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。教材“二次開發”不是對教材編排體系的否定，其最終目的是使教材的“普適性”轉變為符合教學實際的“獨特性”。教材“二次開發”不僅涉及教材本身的調整、取舍和補充、教學內容先后順序的調整，還涉及課程資源的“教材化”的整合問題，使教學實現最佳效益。從教師的角度出發，教材的“二次開發”是在課程標準的導引下，教師在深刻理解教材內容后，根據學生的實際情況，在教學實踐中將其不斷完善的過程。

2.教材中背景文化知識是開發與利用課程資源的重要途徑。

英語學習是語言學習，而學習一種語言必然要知道語言所承載的文化，既包括生活中的飲食文化、服飾文化、科技成果等顯性的內容，又包括習俗、觀念、信仰、世界觀等隱性的內容，而上海現行的牛津版和新世紀版英語教材中的背景知識則涵蓋了這些內容，因此有必要充分挖掘文化背景知識以更好地理解教材。現行教材中的背景知識主要是體現英語國家的文化，因此教師在教學中要滲透英語國家的文化內容，不僅要使學生知道目地語國家的經濟政治、歷史地理、風俗習慣等常識，還要從跨文化的角度培養學生的交往能力，明了語言表達在中西方不同環境和種群中的使用方法，能敏感辨別中西文化的差異，對不同的文化習俗能寬容和接納。在拓展學生的視野的同時，提高學生對語言知識的理解能力、領悟能力。

3. 通過“合作學習”對英語教材進行開發和利用。

在教學中，教師應千方百計地根據教材內容和教材特點創設語言環境，組織豐富多彩的活動，如角色表演、做游戲、英語角等多種形式，通過師生和生生之間的互動，調動他們的學習積極性，使學生在活潑愉悅的氣氛中學習和掌握語言基礎知識和了解文化背景知識，在活動中提高語言的綜合運用能力。

如新世紀教材的“Moving Stories”一課，教師在上完課文后，為了使學生對故事中的主人公感受有切身的體會，可以對具體內容做些改動，讓學生以課本劇的形式，進行角色扮演，表演這則故事。學生只有身臨其境，才能切實體會受到種族歧視的感受，才會真正理解作者的心情和感受，也避免了他們今后在跨文化交際中犯同樣的錯誤。

這些“合作學習”的方式看似脫離了教材，事實上卻是對教材的延伸，是書本知識的具體運用。學生們用主動參與的方式學習英語，提高了英語學習的興趣，也真正體會到英語學科作為語言交流工具的實際意義，對于我們擺脫“啞巴英語”起到了作用。此外，在“合作學習”的過程中出現的問題，在老師的指導下進行解決，也能夠提高英語的實際應用能力，反過來強化課堂知識的落實。

（二） 充分利用教材以外的資源，促進英語學習，提高教學質量

充分利用教材以外的資源為英語教學服務已經成為廣大英語教師的共識，目前，各種網絡資源和社會媒體都是我們獲取教學資源的重要途徑。但是面對紛繁復雜的各種資源，我們教師應該學會甄別，學會取舍，要在資源的有效利用上下功夫。

1. 利用英語報刊優化英語教學。

隨著我國經濟、文化的發展，越來越多自行出版的英語報刊如雨后春筍般出現了。經過幾年的發展，很多英語報刊不僅語言地道，而且內容貼近我們的現實生活，適宜不同水平的英語學習者閱讀。這些英語報刊不論從形式上、內容上還是文字上都適合英語學習，是整合英語課程資源，提升教學品味的重要形式。如《21 世紀中學生英文報》高中版就設有“習作共賞”“高考鏈接”“你說我說”“我當小記者”等欄目，不僅語言鮮活，圖文并茂，而且介紹學習方法，交流學習經驗，有助于增強學生的參與意識，提高學生實際運用語言的能力。又如《空中英語教室》，主要以收錄世界最新時尚資訊、熱點話題、人物、故事、文化、社會現象等為主。所選課文難度適中，語言地道。每篇課文均標有難易程度標示（Low， Medium或High），并配有“Talk About It”“Key Points”“Word Bank”等欄目，而且文本雜志還配套聽力錄音，DVD光盤等，方便學生學習。

2.充分利用網絡信息資源，大力促進高中英語教學。

心理學家皮亞杰說： “一切智力方面的工作都要依賴于興趣”。因此，要讓學生學好英語，必須想方設法地調動其學習興趣。通過網絡我們可以變靜態為動態，變抽象為具體，化枯燥為生動，調動學生多種感官刺激，使其積極主動地參與學習。進入21 世紀來，網絡已經走進千家萬戶，特別對于處于高中時期的青少年，網絡是他們生活中密不可分的一部分。充分利用網絡信息資源作為英語教學的延伸和補充，不僅可以讓學生全方位親身體驗英語，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，還可以方便教師查閱資料，大大提高英語教學效率。一些好的教學網站也成為了我們日常英語教學的好幫手。如可以利用英語新聞等網站訓練學生的閱讀，通過網絡上的音頻文件訓練學生的英語聽力，甚至一些英語學習網站還為廣大學生提供了英語學習的技巧、英語的奇聞趣事、詞匯整理、常見問題解析等等。

3.發揮學生的主體作用，挖掘學生課程資源，主動建構知識。

建構主義理論認為，知識是由學習者個人構建的。新課程強調教師要從學生自身經驗背景出發，引導學生主動學習。學生鮮活的生活經驗是寶貴的課程資源，教師應引導學生有意識地挖掘生活經驗，利用身邊的資源，為英語學習服務。充分開發和利用好學生這一課程資源，就等于擁有了一本好的英語教材。因此，英語教師要充分認識到，作為課堂教學的主體，學生的一切都可以成為一種優秀的課程資源。如果能將這種資源發揮得淋漓盡致，就會為英語課堂教學增添另一種光彩。

學生自身的經驗背景既包括學生的學習經驗，也包括學生的情感體驗，甚至學生在學習過程中曾經遇到的困難或者犯過的錯誤都有可能被利用來作為新的資源進行開發和利用。另外，高中生豐富的想象力本身就是不可缺少的課程資源。例如在學習新世紀教材 Festivals around the world 后，老師就可以鼓勵學生創造一個節日，并制作成英文海報介紹給同學。由此可見，學生既是課程的使用者，又是課程的創造者和開發者。

語言和社會生活息息相關，我們靠語言與他人協作，通過語言繼承傳統文化。英語教師要上好自己的英語課，就應該認真研究教學方法，努力使自己的教學過程能夠讓學生受益。面對新形勢下新的英語教學任務，我們英語教師應該充分挖掘各種課程資源，有效利用各種教學手段，大力提高自己的課堂效率。