淺談三年級作文教學

在教學實踐與學習交流中，深深體會到：指導學生習作是小學語文教學的最大難點。學生懼怕習作，一方面學生對眼前的事物，熟視無睹。另一方面，學生又無從下筆，言之無物。中年級是習作起始年級，學生習作更是難上加難。中年級教師如何指導學生習作，將直接影響學生今后習作的興趣與自信心，乃至習作水平逐步提高。筆者一直在高年級教學，苦于學生習作水平逐年低下，去年有幸參加三年級語文教學，了解并嘗試起步習作指導，經過近一年的習作教學實踐與探索，認為起步作文，可以把指導的重點放在積累素材上，習作前引導學生積累素材，積累語言，習作時對習作基本結構作指導，然后學生在基本程式下，我手寫我心。下面談談自己從事中年級習作教學探索中的幾點具體做法：

一、巧用媒體，激發興趣

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生學習興趣。”因此，激發學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。如：為了寫好一處自然景觀，上課時，我首先播放了一段事先收集的圖片音像資料，有美麗的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪狀的群山，有飛流直下的瀑布，看了令人心馳神往，喚起了學生想把看到的告之于眾的欲望和無窮的想象力，激發了寫作的興趣。又如：寫表揚稿前，我把事先錄制好的有關同學們熱心幫助別人，拾金不昧，為同學、老人送溫暖等感人場面重現在大家的面前，同學心中除了有敬佩之意，不約而同地表示要寫一份表揚稿表揚一下這些身邊的好榜樣。可見，巧妙地使用媒體，有利于激發學生的寫作興趣和創造欲望。

二、引導學生關注生活，積累素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們，生活是習作的最重要的素材源泉之一。小學生的生活內容極為豐富。在學校，經歷學習、文體、課余娛樂、交流等活動；在家里，參與家務活動，與家人親密接觸；社會上，目睹市場經濟繁榮，家鄉日新月異，充滿著時代氣息。學校、家庭、社會賦予了孩子們豐富的自然、人文的環境，這些都是孩子們習作的素材。可是，孩子們對這些素材熟視無睹，或者習作中輕描淡寫。為此，教師需要引導孩子們調動自己的感官去關注周圍的事物與現象，關注身邊的生活，以此積累生活素材。如何引導學生關注生活，我的做法有：

（一）美化生活

如在教學“光彩奪目的春天”這一單元時，我給學生布置了一道作業題：利用一周的時間觀察校園內春天景物的變化，把自己發現的點滴現象講給身邊的人聽，最后把春天的校園畫下來，涂上色，參加班級《美麗的校園》畫展。為了便于學生交流，之前我特意引導學生認識校園內的不同品種的花草樹木、景致，以及告訴他們這些花草樹木的外形結構。

（二）感受生活

如在教學“感受關愛”單元時，課前五分鐘讓學生展示自己經歷的印象最深的事，邊說邊演。這一單元課文學完，評選最佳“小演員”。

（三）講述生活

建議學生與教師平時多交流。一方面讓學生把自己生活中經歷的想說的先告訴老師，然后老師推薦給班上交流。另一方面，老師注意觀察學生生活，從中發現學生感興趣有內容可說的話題，與學生主動交流，然后讓學生在班上交流。

三、培養學生寫日記的習慣

教育改革家魏書生，他指導學生寫日記謂之“道德長跑”，外出講課幾乎每次向青年教師、學生真心誠意地建議：“堅持每天寫日記。”語文老師經常苦口婆心向學生說明寫日記的重要性，但很多學生不知道怎樣提取有意義的生活素材，尤其是小學生。因而指導學生如何通過寫日記積累生活素材也是很重要的一步。首先，是日記格式的指導，學生通常在日記中忽視了這些。留下日期、天氣等更能使我們記住自己做過的事，見過的人，用過的物，記住自己的經驗教訓，回頭看時產生歷歷在目的感覺。日記格式也畢竟是人們約定俗成的，就像寫信必須有寫信的規范，不得輕易改動。其次，在日記素材方面，可以指導學生隨文練筆，遇到文質兼美、思想內涵豐富的課文，讓他們隨手寫寫感受；學校開展的大型的活動，可以趁機讓學生在日記中聊聊自己的想法。比如：一次，學校組織學生學習黃業珍老師的先進事跡。她的事跡非常感人，于是萌生讓學生寫日記的念頭，這樣他們記錄的是自己內心的觸動與看法。當然，還可以指導學生寫他們身邊的每一件小事，包括他們發生矛盾，受到批評時等等，既可以練筆，又可以促使他們自我反省，找到自身的缺點與不足。

四、規范積累本

曾讓學生準備一個積累本，把好詞好句及自己的感受寫下來。后來在網上看到這么一段：對于一些非常優美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以閱讀的評語。有個同學是這樣做的：摘抄——多么奇妙的化學啊！化學又是多么神秘的一門學科啊！評語——聽他這么一說，再加上兩個感嘆號的提示，我也喜歡上化學了！摘抄——每到黃昏時分，太陽順著這楊樹緩緩地滑落下去，便出現了如詩般的夕陽。評語——這句話概括地描寫了夕陽的時間及美景。“滑落”一詞更突出了太陽落山時的動態美。這樣的評語，或是真心流露，或是智慧閃現，或是個性彰顯……同學們只要“對癥下藥”，閱讀質量自然提高，更有助于語言積累的鞏固。

總之，我嘗試讓學生在喜聞樂見的活動中、在激勵中逐步學會主動關注生活，細心觀察生活。經過一段時間的訓練，我發現學生表達交流的積極性比較高，能感受到學生逐步在主動觀察周圍的事物與現象，潛移默化中學生為習作積累了豐富的感性素材。