試論智能培育在作文教學中的作用

【摘 要】如何切實提高作文教學質量，這個問題困擾著我們每一個語文教師。美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner，1983）教授提出了一種完整的獨特的智力理論。加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，它們以潛能的形態差異存在于人們腦中，所以說，中學語文寫作教學如何結合學生的情感發展與心理需求，使學生在寫作、情感、意志和品德諸方面全面發展，這是實施素質教育的重要組成部分。語文教師在寫作教學過程中有意識地將育智與育德融于一個過程中，就會使學生獲得知識與人格的同步發展，智能化培育在作文教學中的意義是顯而易見的。

【關鍵詞】教學質量 智力理論 潛能 智能化培育

1初中作文教學現狀

1.1看重結構和技巧，忽視生活來源。語文學科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。但在現今初中作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學生的道德意識淡化，人生觀、價值觀低下，甚至是人文底蘊的流失。

1.2習慣模式訓練，忽視認識能力。為數不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點題，首尾呼應，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創新等基本能力的培養，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

1.3注重指導，忽視講評。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，是師生思想情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前如何指導學生進行作文寫作，如何針對學生的習作進行得當的講評，對于學生本身來說，只要作文寫好了，他的語文成績也就保證了。為學生的寫作指路，需要教師進行有針對性的或者系統的理論指導。

2在作文教學中引入智能培育的意義

2.1要培養學生的認識能力。寫作是一個信息輸入、儲存、加工和輸出的過程，我們目前的作文指導和訓練，多集中在“輸出”這個環節上，對如何觀察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，則缺乏必要的指導與訓練。學生之所以無話可寫，并非缺少生活素材，而是缺少認識能力，記憶能力。

2.2要培養學生的審美能力。審美能力在作文中發揮著其獨特的作用。寫作本身是一種創造性勞動，是一個審美的過程，也是一個人智能的綜合性體現，正如叔本華所說：“誰思考得清楚，誰就說得清楚。”

2.3培養學生的思考能力。“思維能力當是寫作智能的核心，寫作活動的各個環節——觀察，想象，構思成文，無一不是思維沿著一定軌跡的運行。”（葉圣陶語）由此可見寫作中思維訓練的重要性。

2.4培養學生的表述能力。如將思維能力訓練納入寫作訓練的系統中，并把它作為培養重點，寫作教學就能形成完整的系統，智能培養為中心的作文教學體系，會有效提高學生的表述能力、寫作能力。

3進行智能培育可采取的措施

3.1研究良好規范與習慣養成的訓練方法。要訓練學生養成自主寫作的習慣，尤其在寫作的后階段，經常不修改，或不認真修改，這都是不好的寫作習慣。學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。

3.2研究思維訓練的方法與策略。在教學過程中要注重多種教學方法的靈活應用，放手讓學生參與教學活動。歷史是無法再現的，也無法通過實驗來驗證和模擬，在很大程度上依賴于教師語言的傳遞。通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念。

3.3研究寫作技法訓練的方法。可以進行訓練內容、作文類型、作文結構等多種形式的訓練，注重加強分項訓練，做到有的放矢，然后合在一起，形成技法。堅持寫日記，多做隨筆錄，貫徹“激勵、積累、訓練”多元化作文研究方案。

3.4建立一個能促進作文教學的評價系統。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環節。應建立以“發展功能”為核心的符合教育方針的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，并據此引導教師去改進教學，完善教學過程，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展。

結語

在素質教育、創新教育的今天，初中作文教學仍存在重表達、輕育人；重模式、輕能力；重課堂、輕生活；重指導、輕講評等等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略：轉變觀念，樹立智能化培育觀點，夯實學生的“精神底子”。采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。強化思維訓練，開發學生的思維潛能，調動學生的思維積極性，才能進入作文“下筆千言，倚馬可待”的狀態。

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