思維品質在“少教多學”教學策略中的地位

“少教多學”中的“少教”實則是包含啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的教學模式；“多學”，指學生在教師的引導下能夠積極學習、獨立學習、深度學習。具體到語文學科上來講，就是在指在語文課堂上，教師和學生能夠在有效課堂的基礎上，通過教師較少而又精練的教學引導，學生在教師的引導下完成自主學習，并達成教學目標且效果較好、效率較高并取得語文教學深層作用的教學模式。

顯而易見，“少教多學”的基本特征可概括為“少教”和“多學”兩個方面。學習活動其實是學生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動，語文教學更是如此。“少教多學”的語文課堂的衡量標準一是看教學效果是否是由學生這一主體實現(xiàn)的，是否實現(xiàn)了教少而學多；二看學生知識掌握、能力增長情況和情感、態(tài)度、價值觀的變化是否是自己思考得來的。從這兩個標準看，中學生思維品質的養(yǎng)成對實現(xiàn)高中語文教學中“少教多學”的教學策略有著重要作用。

一、學生思維品質的養(yǎng)成是 “少教多學”教學策略實現(xiàn)的前提條件

夸美紐斯認為思維品質的培養(yǎng)是教育成功的重要條件。新課標的教學理念也關注學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流協(xié)作的能力以及創(chuàng)新和實踐能力。“少教多學”的理念正是基于此，甚至可以說這種理念正是課堂上的最終體現(xiàn)形式。

“少教多學”強調教師必須遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設計教學內容，幫助學生與教學內容展開深層的“對話”。這就要求學生本身需要有良好的思維習慣與思維品質，如果學生的思維品質不高，不能表達出自己的想法，那么課堂就會變成一潭死水，毫無生氣；如果學生的思維習慣不好，那么課堂就無法落實到真正的知識點，變得看似熱鬧，實則空洞。其實從思維品質本身所具有的六個特點就可以看出它對教育教學有著重要的作用。

一般來講，思維品質實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。這六個方面，語文教學所要養(yǎng)成的學生的思維品質也主要表現(xiàn)為這六點。培養(yǎng)中學生良好的思維品質，對老師的教學有著十分重要的意義。如果學生的思維品質能夠得到相應的提高，那么“少教多學”將不再是一句空話，而真正是一件切實可行的事情。其實，新教綱中已經明確提出了語文教學必須以學生為主體，正確處理教與學的關系，必須重視學生思維能力的養(yǎng)成，而學生思維品質的養(yǎng)成恰恰是現(xiàn)實少教多學的重要條件。因此，我們一定要讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)他們良好的思維品質，只有如此才能真正實現(xiàn)“少教多學”。

二、學生思維品質的養(yǎng)成是“少教多學”教學策略的重要目標

作為教師我們一定要知道學生的思維能力不僅僅是一種學習能力，一種為了能夠拿高分而所必須培養(yǎng)出來的品質，而且是關系到學生心理健康成長的一個重要因素。過往，語文素質被簡單地認為只包括“聽”“說”“讀”“寫”四個方面，這是不科學的。隨著教育改革的深入，人們越來越意識到語文教學對于培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象與判斷等認識能力和創(chuàng)造能力有其他學科無法比擬的作用。啟迪發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的思維品質、道德情操是語文學科的重要內容。

而高中時代，是學生價值觀、世界觀養(yǎng)成的重要階段，如果學生能養(yǎng)成獨立的思考價值、理想、信念、自由等概念，并且在此基礎上樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康的審美情趣，那么這才回到了教育所要達成的根本目的，即觀照獨立的個體的人的要求。所以，如何在語文教學上培養(yǎng)學生思維品質的養(yǎng)成就成為當代語文教學改革研究不可避開的一個環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)高中語文教學注重的是知識的積累，而忽視思維能力的培養(yǎng)。這其中的突出問題包括：教學方法單一，存在“教多學少”的情況；學生被動學習，對老師孜孜不倦的講出來的課堂知識吸收不了；學生個性受到壓抑，千篇一律的教學模式使孩子們成了機械化流水線上生產出來的“工業(yè)產品”，違背了教育的根本目的。

可喜的是，隨著新課改的推進，越來越多的專家學者和教師意識到培養(yǎng)學生的思維品質的重要性。眾多的學者教師們已經達成共識，少教多學要求效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。而這正是表現(xiàn)在學生的習慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、學習能力提高、思維能力思維品質的培養(yǎng)等方面。從這個角度講語文少教多學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的思維品質。國內很多學校和地區(qū)的課改實驗已經開始關注這一方面的內容，有了很多值得借鑒的經驗。例如：“杜郎口經驗”，昌樂二中的“271”課堂法則，北京志鴻教育“1333教學模式”等等。

這些課堂都有共同的特點，一切以學生為中心，以獨立思維為根本，取得了較大的成功。他們把培養(yǎng)學生思維品質的養(yǎng)成作為課堂教學的重要目標，并貫穿在整個教學理念之中，最終取得了非常好的效果。由此，我們可以看出，在高中的學習階段，培養(yǎng)學生的思維品質是新課標理念所倡導的核心要素之一。符合新課標改革的要求，也是語文課堂“少教多學”的重要內容。

總之，“少教多學”教學策略和學生的思維品質有著十分密切的關系：一方面，學生思維品質的養(yǎng)成是少教多學教學課堂能夠真正展開的必要條件，離開了學生的自主思維、正確思維，教師的工作就變成了無源之水，無法進行；另一方面，學生思維品質的培養(yǎng)又是當代教育改革的目標之一，更是“少教多學”教學模式重點關注的內容。“少教”，就是為了讓學生多學、多思考、多反思，從而使學生的身心快速健康地成長起來。新課程改革明確要求，教育要從教師權威的評價轉向師生平等的交往與對話，以及周圍同學客觀公正地評價。師生、生生間的互相評價意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動評價，更是彌漫、充盈于師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。也許，只要我們能夠正確理解并妥善處理二者的關系后，這種理想的教育狀態(tài)才能實現(xiàn)，我期待那一天的真正到來！

【參考文獻】

[1]夸美紐斯. 大教學論. 教育科學出版社，1999.

[2]顧泠沅. 少教多學 以學定教. 現(xiàn)代教學，2011.