淺談在語文教學中如何拓展學生想象力

想象是一種特殊的思維形式，它在人們學習知識、認識事物的過程中起著重要作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養。因此，語文教師應該做一位慧眼識金的礦工，去開采想象，應該做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。

如何在語文教學中拓展學生的想象？

一、根據教材特點，確定想象的切入點

（一）從詞語切入

有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語，進行想象訓練。如：《看云識天氣》一文中描寫云的形狀時，用了“姿態萬千”這個詞，教學時可啟發學生想象天上的云有哪些形狀，這樣“一石激起千層浪”，學生馬上就會放飛想象的翅膀，說出云的各種形狀。再如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中，引導學生正確理解“恍若月光”“眼花繚亂”“富麗堂皇”等詞語，使學生聯想到圓明園無以倫比的華美，從而激發出學生民族自豪感及圓明園毀于敵手后的痛徹心扉之情，加深對作品思想意義的思索。

（二）從句子切入

課文中有些句子的內涵非常豐富，熔鑄著作者豐富的想象，教學時可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。如《孤獨之旅》中有寫杜小康經歷暴風雨的句子：“天黑、河水也黑，蘆葦成了一片黑海……”“雷聲正如萬輛戰車從天邊滾過來……”“……仿佛世界到了末日……”可引導學生體會這些句子，想象主人在暴風雨中歷練頑強意志的情形。岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，毛澤東的“長城內外，惟余茫茫，大河上下，頓失滔滔”等語句都會使學生產生豐富的想象和深刻體驗。

（三）從標點切入

課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生根據課文的標點符號進行想象，有助于激活學生的想象力。例如：《孤獨之旅》一文中，“杜雍和從兒子手中接過還有點余熱的蛋，嘴里不住地說：‘下蛋了，下蛋了……’”這個省略號包含了杜雍和復雜的感情變化，他會想些什么？說些什么？教師可讓學生聯系上下文，展開合理想象說一說，這樣就給學生留下深刻印象。如《盧溝橋的獅子》一文第二自然段先列舉了四種獅子的形狀和作者的想象，段末用了一個省略號，這個省略號可以啟發學生想象：盧溝橋的獅子還有哪些形狀？又像些什么呢？

（四）從插圖切入

課文中的插圖，為學生提供了無限的想象空間，教師要創造機會，指導學生讀圖。從圖想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。《月亮上的足跡》有四幅插圖，教師可通過指導學生觀察圖畫，想象月球上到底有沒有水、空氣？宇航員在太空中有什么感覺？看到什么？通過這些想象，激發學生對太空探索的興趣。

（五）從結尾切入

有些課文的結尾言有盡而意無窮，教師可以引導學生進行想象，給課文加上新的結尾。如：在教學《心聲》之后，可根據李京京打算給爺爺寫信這個結尾，讓學生大膽想象續寫李京京信的內容。再如《糶米》的結尾作者用了一個省略號，留下了一個藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師提出“課文結尾省略了什么內容？”的問題，引導學生根據文章的情節進行合理的構想，學生的想象很快會活躍起來。

二、采用多種方法，強化想象力

（一）創造想象需要原料，沒有大量的、豐富的知識儲備，新形象是創造不出來的

為豐富學生的表象，一方面教師在教學時要充分利用實物、圖片、模型、多媒體等直觀教具和形象化的材料。另一方面可組織學生郊游、參觀、訪問，觀察生活和體驗生活，使他們的想象有足夠的感情材料儲備，儲備越多，想象力就越豐富、越開闊。如在教學《桂林山水》一課時，教師可先用祖國地圖和生動形象的語言描述，讓學生知道“桂林”是鑲嵌在祖國大地上的一塊碧綠的寶石，然后帶領學生去桂林假想旅行，同時通過放映錄像，理解文中描寫水的靜、青、綠，山的奇、秀、險。圖畫，音樂，假想，錄像等綜合手段的運用，既把學生帶入了生動具體的場景中，使學生開拓了視野，豐富了表象，又喚起了學生積累在頭腦中的已有表象，并重新組合構思了一幅“桂林山水美如畫”的生動畫面，進而領略了祖國山河的美。

（二）表情朗讀課文

這里著重指學生的自我朗讀體驗。教師應倡導“四步讀書法”，即：讀準（查字典，掃清文字障礙），讀暢（反復讀，達到熟練），讀情（分析內容，把握好感情基調），讀境（發揮想象，仔細品味），特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，實現自我與作者心靈交流。如朱自清的《春》，全文都用優美的筆調描繪春天的美景，反復朗讀，學生一定會想象到春天的多姿多彩。有感情的朗讀時，要盡可能把分想、聯想、串想有機結合起來。

（三）進行想象寫作訓練

巴金說：“沒有想象就沒有文字，沒有想象就沒有佳作。”反過來，寫作也能加強想象力的訓練、培養。對學生進行想象力訓練的作文形式多種多樣：續寫課文。有些課文看似結束，實則給人留下許多回味，教學時抓住這個特點要求學生接下去寫，能激發興趣，達到發展想象的效果。如《項鏈》結尾可續寫瑪蒂爾德得知實情后，將如何重新開始她的人生旅途。還有《我的叔叔于勒》可讓學生想象菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒后會怎樣，寫出結果。

當然，在語文教學中，教師還應該結合教學活動利用其他一些途徑，有意識地對學生進行想象力訓練。結合教學內容，要求學生對靜態做動態想象，變無聲為有聲想象，對抽象做具體想象，對無色事物做有色事物的想象，通過這一系列想象的形式訓練，學生便能逐漸掌握靜觀默想，浮想聯翩的本領。想象是一種能力，是智力的重要組成部分。要有效的提高語文教學質量，必須重視拓展學生想象。