是“錦上添花”還是“畫蛇添足”

【摘 要】教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。許多數(shù)學課因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，原本枯燥的課堂變得生機勃勃充滿活力。但部分教師對情境創(chuàng)設的有效性關(guān)注不夠，導致創(chuàng)設的情境過濫、過度、過于平庸或過于花哨，成為課堂上的一大敗筆，頗有“畫蛇添足”之嫌。

【關(guān)鍵詞】課程標準 情境創(chuàng)設 有效性

情境創(chuàng)設是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力，更是提高學生數(shù)學能力的一種有效手段。不可否認，許多數(shù)學課因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，原本枯燥的課堂變得生機勃勃充滿活力。這些新穎有趣、富有思考性的情境的確令人拍案叫絕，為我們的數(shù)學課堂“錦上添花”。但同時也不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對情境創(chuàng)設的有效性關(guān)注不夠，導致創(chuàng)設的情境過濫、過度、過于平庸或過于花哨，成為課堂上的一大敗筆，頗有“畫蛇添足”之嫌。

現(xiàn)象一：情境創(chuàng)設難以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗

【案例】《折線統(tǒng)計圖》教學片段

多媒體出示：某日兩只股票的走向圖。

師：仔細觀察這張“折線統(tǒng)計圖”，7時30分股票的價格是多少？它在怎樣變化？

生：有兩條線，我不知道看哪一條？

師：看藍色這條折線。

生：7時30分時，它是12元3角，它在忽上忽下。

師：看了它上午的表現(xiàn)，你估計它下午有怎樣的走勢？

……

【思考】股票對于小學生來說是多么陌生，這種脫離學生實際、并非學生所親身經(jīng)歷和喜聞樂見的情境，只會讓學生失去學習的興趣。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！迸d趣是學生學習的基礎，是獲取知識的良好開端，是學習的最大動力。為此，要讓學生真正成為學習的主人，能積極主動地參與到學習中來，我們就應從兒童的角度來思考，以學生感興趣的事情為背景來創(chuàng)設充滿童趣、充滿童真的情境。

現(xiàn)象二：情境創(chuàng)設偏離數(shù)學教學既定目標

【案例】《幾和第幾》教學片斷

師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ッ利惖那嗲嗖菰咭惶?，你們看草原上有什么呀?/p>

生：草原上有青青的草、紅紅的花，還有小河。

生：草原上有聰明的喜羊羊，有灰太狼。

生：草原上有美羊羊、沸羊羊、懶羊羊。

……

師：今天，青青草原要舉行一次跑步比賽，猜猜看，誰會贏？

生：肯定是喜羊羊，他最聰明了。

生：不對，是沸羊羊，他最強健。

生：我最喜歡美羊羊，她一定能得冠軍。

……

【思考】縱觀這耗時5分鐘的教學導入活動，學生雖然興致勃勃，但這樣的情境創(chuàng)設到底為哪般？這到底是在上數(shù)學課，還是在上“看圖說話”？其實，教師出示課件后只需用簡潔的語言告訴學生今天青青草原要舉行一次跑步比賽，然后讓學生數(shù)一數(shù)一共有幾只小動物來參加比賽。接著，出示最后沖刺的畫面，再次提問：誰跑的是第一，誰第二……這樣，學生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學信息，為接下來新知學習做好必要的準備。 情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

現(xiàn)象三：情境創(chuàng)設干擾數(shù)學教學進程

【案例】《探索周期現(xiàn)象的規(guī)律》教學片段

師：同學們想到“歡樂谷”去玩玩嗎？今天老師當導游，帶你們到“歡樂谷”去玩一玩。

師：到了門口，你們會看到什么呢？

學生開始根據(jù)剛才看到的畫面和對游樂園的印象猜測：過山車、碰碰車、穿梭時空……學生猜各種有趣的活動項目，沒想到老師讓大屏幕出示的卻是兩排盆花。不少學生發(fā)出“哎”的嘆息，聽課老師啞然失笑。

師：“你們看到了什么？這些花的擺放有什么特點？”然后引導學生研究盆花擺放的規(guī)律。

師：“進入大門，你們知道有些什么？”學生又開始“興奮”地猜測，當然還是意外地出現(xiàn)“一排排燈籠”，讓學生找排放的規(guī)律。接著進入“卡通城”，一排可愛的卡通出現(xiàn)了，孩子們多開心??！但畫面馬上變成了一排大狗小狗，讓學生找規(guī)律；再之后是動感十足的“完美風暴”“太空穿梭”等緊張刺激的活動場面，隨即出現(xiàn)與畫面不相干的“完美風暴闖關(guān)題”“太空穿梭闖關(guān)題”……

【思考】情境串的創(chuàng)設，較之單個的情境創(chuàng)設來說，更容易激發(fā)學生長時間的學習興趣。將解決問題與知識學習二者緊密結(jié)合，既讓學生經(jīng)歷了知識與技能的形成過程，又能促使學生把學到的新知識作為解決問題的工具，進而把應用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學學習的全過程。在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫炒梢哉{(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情和學習興趣，使學生處于愿學﹑愛學﹑樂學的狀態(tài)。情境串的創(chuàng)設，不是表面上的一個教學環(huán)節(jié)配以一個情境，而應該是把豐富的情境與具體的數(shù)學知識有機地結(jié)合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，從而有效地改善數(shù)學教學方式，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

教學情境作為一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而有目的創(chuàng)設的，它與教學各因素之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在大力倡導創(chuàng)設情境的今天，澄清認識、走出誤區(qū)，是十分必要的。我們要以“現(xiàn)實性”為情境創(chuàng)設的基本前提，以“趣味性”為情境創(chuàng)設的動力，以“數(shù)學味”為情境創(chuàng)設的根本保證，以“思考性”為情境創(chuàng)設的價值導向來創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出有效、有價值的情境，為我們的課堂教學“錦上添花”。