數學課堂提問的策略

【摘 要】《數學課程標準（2011版）》指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。在小學數學課堂教學中，教師要將這一基本理念滲透每一個教學環節當中?，F代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。

【關鍵詞】數學課堂 提問策略 教學方法

一、靈活趣問，增加亮度

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起學生的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有知識經驗和接受的信息相互沖突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。

例如在教《圓的認識》時，先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、師生互動，激發活度

課堂中教師與學生一問一答，多問多答，小步子、簡單化越來越讓學生反感。教師一上課就提問，很多小問題其實學生都知道，就是不想回答，課堂因此缺少活力。學生喜歡有時間思考、討論，也喜歡提出一些問題問同學、老師。

例如，學習“平均數”，設置問題：“學生去離學校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續行走了20分鐘到達目的地。同學們行走的平均速度是多少？”一個成績不錯的學生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢？”同學們爭論不休，許久沒有結論。就在學生憤悱狀態，教師引導：“請對照我們討論的數量關系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下”。經過互動交流，終于解決了問題，學生露出滿意的微笑。

三、深題淺問，難易適度

課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，那些和學生已有的知識結構有一定聯系，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，容易促使學生有目的地進行探索。

四、發散巧問 ，增強跨度

課堂提問要有利于發展學生的思維，所以應提出一些有開放性、探索性、跨度大、一題多解的問題，但并不一定要難題。

這里的開放性就體現在“哪些”一詞上。圖畫中，有基本信息，也有綜合性信息；有過程性信息，也有結果性信息。從不同角度，能得到不同的信息。這樣的問題是有價值的問題：從提問面開放性上來看，由于問題的彈性比較大，不同層次的學生都有話好說，這樣可使全體學生都積極主動地參與到數學學習當中來，從中體驗到學習的樂趣。從問題思維空間開放性上來說，這個問題從不同的角度思考能得到不同的信息，有利于發展學生的思維能力。

五、精心設問，巧選角度

在設計提問時，教師應根據教學內容做多角度的設計，力求提問方法的多樣化，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度。

例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？

通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

六、循循善問，鋪設坡度

根據學生的思維特點，課堂提問要圍繞主題，設計一個有層次，有節奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應的問題，誘使學生步步深入，拾級而上，在問答的過程中達到理想的教學效果。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。