初中英語教學中存在的問題及對策的探討

【摘 要】初中新課程改革已經在如火如荼地進行，但是諸多問題一直還在困擾著我們的老師。如何有效地進行英語課堂教學？如何提高學生學習英語、運用英語的興趣呢？近年來，筆者通過全面提高教師素質和教學技能、改革考試辦法、打造良好的師生關系、優化英語課堂教學和分層教學等五個方面去進行嘗試和探討，有一定的成效。

【關鍵詞】英語 教學 問題 辦法 探討

筆者是一位長期在一線教學的初中英語教師。說句真心話，英語教學不是一件簡單的事情。一直以來不知多少學生一談到英語，就聞聲色變，也不知道有多少老師在教學成果面前有過多少挫敗感，大家都怕英語。面對英語教學的諸多困境，我常常思考著、探究著，發現很多問題，并想了很多對策，現歸納為以下幾點：

一、存在的問題

（一）初一新生的英語底子薄

課改以來，英語開始走進小學的課堂，但是由于教學資源的不完善，小學的英語課堂形同虛設，所以每年初一新生的英語基礎底子很薄，他們的學習習慣、學習方法、學習態度都不太好，甚至還養成了極壞的習慣。

（二）課程要求與農村生活距離較遠

現在我們初中使用的教材是外研出版社的，這套教材在新課程標準指導下，按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究方式，學習和使用英語，培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。但是在我們農村實際的教學中，往往不能完全達到這種要求，具體原因是：

1.鄉鎮的許多學校教學設施不齊，教學手段落后。師資力量不足，英語教師的專業水平不夠高，教學質量很難提高，所以很難達到新課程的要求。

2.教師的觀念陳舊，“應試教育”還經常主打教學課堂。由于一些學校領導過于注重升學率、注重學生的分數，用分數來衡量教師的教學水平，故使教師們不能很好地在新課程標準的指導下進行教學，盡管教育部門一再重申“素質教育”，但是相當多的老師為了應試還是“我行我素”，“以教師為中心”的“填鴨式”教學嚴重影響著英語課堂教學質量的提高。

3.“應試”的作用，學生的諸多英語能力受到“桎梏”。學生只善于死記教科書上學來的東西及教師傳授的東西，他們的學習經常處于被動地位，他們不會自主學習、獨立思考，更不會大膽運用語言。絕大部分學生記住了大量的英語詞匯和語法功能，卻不知如何使用。

4.相當多的老師在教育中缺少“因材施教”或“分層教學”，他們往往對學生不加區別，千篇一律地進行教學，不考慮學生的能力差異，對所有的學生提出同樣的要求，以導致最后的兩極分化。

上述問題在很大程度上阻礙了英語教學的正常發展，妨礙了任務型交際化英語教學目標的實現，這種教育教出來的學生不具備或很少具備實際運用英語的能力。為了解決這些問題，促進任務型交際化英語教學目標的實現，我們必須設法改進英語教學。

二、改進的方法

（一）全面提高教師素質和教學技能

教師是主導者，教師的素質將直接影響教學目標的實現與否，因此，提高英語教師的素質，勢在必行。怎樣提高呢？

1.教師自己參加進修。這包括兩方面的內容：提高英語語言水平和鉆研學科理論。多閱讀各種英語報刊，收聽各種英語廣播。只有這樣，知識才不斷地更新，能力才能不斷地提高。

2.發揮英語教研組的作用。教研組按教學計劃，組織教師學習開展教研活動，以提高英語教學。

3.“走出去，請進來”的教學模式，提高教師的教學技能。多走出去參加英語課堂教學觀摩，多邀請一些外籍教師來給英語教師作講座，外籍教師有原汁原味的正確發音，有各種各樣的教學方法，我們借鑒教學經驗來提高自己的教學技能。

（二）改革考試方法

為了幫助教師更好地實現交際化教學目標，教育部門應改革考試方法。

傳統的測試只有書面形式，它不適合我們的教學目的，妨礙了學生的學習興趣。雖然近幾年又增添了聽力和寫作測試，仍然只能檢驗學生的聽力水平和書面表達能力。為了更好地促進教學目標的實現，教育部門應增添新的測試內容，即口試。平時測試也應包含口試。一個包含口語、聽力、筆試和寫作的測試才是一個完美的測試，它不僅能檢驗學生的聽力和口語，而且能檢驗學生運用英語的綜合能力，同時也有助于教師朝著任務型交際化英語的方向展開教學。

（三）打造良好的師生關系

在教學過程中，我們必須改變傳統的教學方法，與學生建立良好的師生關系，做他們的朋友，在任意時候給他們提供幫助，鼓勵他們多聽、多說、多寫、多讀英語，多了解一些英語國家的風俗習慣，激發他們學習英語的興趣。

（四）優化英語課堂教學，培養學生交際運用英語的能力

課堂教學力求輕松愉快，設法調動學生的學習積極性，使他們積極參與英語教學。

1.創設英語學習環境。在課堂上，為了充分發揮英語語言的獨特魅力，我們老師一定堅持用英語進行課堂教學，讓課堂形成一定的語言氛圍，從而讓學生感受英語這種語言獨有趣味。

2.運用直觀教具，激發學生的學習興趣。為了激發學生的學習積極性，我們可以采用實物或電化教學手段，從而形成一定的語言交際氛圍，讓他們多聽、多讀、多寫。實踐證明，在情景中學習語言、詞匯可以增強記憶力。因此在教學英語節日名稱時，適時的展現一些節日特色的小物品或圖片如pumpkin lantern， Christmas tree， Chocolate egg等，讓學生在學習節日名稱的同時，掌握一定的外國節日文化知識，感知外國文化，增強記憶力。

3.讓學生參與教學。活躍的課堂氣氛，能讓學生自始至終參與課堂教學。教學中可以讓學生分角色表演書本中的一些對話或課文。這種輕松愉快的課堂氣氛，學生容易掌握知識，提高能力。

（五）分層教學

為了提高學生的整體水平，我們在教學可實行“分層教學”，對不同的學生提出不同的要求。

1.對成績好的學生，我們要求他們多聽、多讀、多說、多寫，在背誦書本中所有單詞、詞組同時，鼓勵他們背誦課文中的對話和短文，對一些故事性的對話或短文，要求他們進行復述。這樣，久而久之，就會形成一定的語感，從而提高英語水平。

2.鼓勵中等生。中等生一般智力和能力上都不錯，他們的成績不太優秀，是因為他們學習態度不端正，學習目的不明確，在學習中處于一種消極被動的狀態，學習毅力不夠。對于這些學生，我們要多加鼓勵，激發他們的學習興趣。

3.幫助后進生。從初一下學期開始，班級里英語兩極分化的現象很明顯，對后進生的幫助一定要講究方法，要有耐心，由淺入深地輔導，設法讓他們體驗到成功的感覺，哪怕是極小的進步也毫不吝嗇地表揚他，幫助他點燃自信的火花。

多年來，我都在進行“分層教學”，有效地避免班級學習英語兩極分化的現象，提高整個班級的英語水平。

仁者見仁，智者見智，以上的言論只是本人的一番見解。但我相信，在教學中，多思考，多探究，一定能解決很多教學中的困惑，從而提高我們的英語教學水平。